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1、教学内容找质数教 学 目 标1在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。 2培养学生的观察、比拟、抽象、概括能力。教学重点用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合 数的意义。教学难点能正确判断质数和合数教学环节教学方法及学生活动设计个性调整一游戏学知1、我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？要求：每个小组都有一袋大小相等的正方形， 但是每个小组小正 方形的个数都不一样，请你用上袋中所有的小正方形，拼成一个 长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请 把你们的设计方案记录在张纸上。学生动手操作，教师巡视，纠正错误。2、汇报：可能的情况：1 1 X 93
2、X 32 1 X 242 X 123 X 84 X 63、那第二组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计 万案板书：1 X 11114、还是这11块小正方形，大豕帮助他们想想还有其他设计方案吗？5、哪E个组也遇到了和他们组同样的困难？板书：29、7、13、17。二游戏练知为什么它们只有一种设计方案呀？它们只有1和它本身两个约数板书：29、7、13、17的约数。6、为什么它们不是一种设计方案？它们都有两个以上约数如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会 选择哪些数？为什么不选择11、29、7、13、17呢？因为它们 只有
3、两个约数7、看来你们选择的标准是数的约数的个数，我这还有几袋小正 方形，出示信封1-12 ，请你马上写下它们的约数。请你仔细 观祭约数的特点，并把这些数分类。小组讨论汇报按数自身奇偶性分类按约数个数的奇偶性分类按约数的个数分类&如果按个数这种分法要分多少类啊？能不能再概括分一分？ 你能给这两类数取个名字吗？用自己的话说说什么叫质数、合 数？9、你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数，那么“ 1 怎 么办呢？板书：“1既不是质数也不是合数我们已经初步认识了质数和合数，利用刚学过的知识做游戏，好吗？1、你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗？课件出示数 1、2、3、23、31、33、49、
4、51、37、41、47、25、 63、 74、 36、 70三全课 小结刚刚有的组在选择时非常快，能给大家介绍一下经验吗？2、猜 号码要求：每个同学每次要听清楚老师说什么。认真做好记录。10以内最大的既是偶数又是合数。10以内最小的既是质数又是奇数。10以内最小的质数。10以内最大的质数。10以内最小的合数。既不是质数也不是合数。10以内最大的偶数。10以内最大的既是奇数又是合数。通过今天这节课的学习，你有什么收获？教学反思教学内容练习教 学 目 标1练习找倍数和因数的方法。2、能正确判断质数和合数。3、应用所学知识解决实际问题。教学重点找倍数和因数的方法。教学难点:能正确判断质数和合数。教学
5、环节教学方法及学生活动设计个性调整二、第2题三、第3题四、第4题五、第5题六、第6题先让学生找15的因数和倍数，集体交流找因数和倍数的方 法。在此根底上，还可以引导学生观察 15的最大因数是几，15 最小的倍数是几。可以让学生先列出9的倍数54以内：9、18、27、36、 45、54。再列出 54 的所有因数：1、2、3、6、9、18、27、54。 然后再答复下列问题。有4种可能：9、18、27、54。独立完成之后交流一下判断的方法。可以先判断奇数和偶 数，再填质数和合数。此题是对本单元所学概念的理解稳固与综合运用。第1项结论是5,第2项结论是13和2，第3项结论是36或92。先解决第1个问题
6、，交流一下你是如何思考的，可以从每盒 瓶数是不是90的因数考虑，也可以用除法来解决，6、5、3都 是90的因数，能正好装完。8不是90的因数，不能正好装完。 第2问是引导思考90还有哪些因数，同时，还要注意联系一下 生活的实际，如每盒里装2瓶、9瓶、10瓶都是比拟合理的，但 每盒里装90瓶就不太合理了。引导学生探索研究，发现规律：3个连续的自然数组成的数七、猜数游定是3的倍数的规律。要求：每个同学每次要听清楚老师说什么。认真做好记录。10以内最大的既是偶数又是合数。10以内最小的既是质数又是奇数。10以内最小的质数。10以内最大的质数。10以内最小的合数。八、全课小 结既不是质数也不是合数。10以内最大的偶数。10以内最大的既是奇数又是合数。你有哪些收获？教学反思感谢您的阅读，祝您生活愉快