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1、聚焦高效课堂，凸显学生主体地位陇县温水镇中学 吴建军【内容提要】新课改背景下，学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。尽管“高效课堂”教学模式在如火如荼地推广，但受传统教育观念的长期影响，传统教育模式如“污渍”般牢固残存于实际课堂教学中，造成了学生自主、合作、探究学习能力的严重缺失，导致学生主体地位一定程度上被淡化。基于此，彻底洗礼教师教育观念、激发学生求知欲、授之以“渔”教其自主合作探究学习方法、构建激励机制作为保障就显得尤为必要。惟有如此，学生的主体地位才能充分凸显，高效课堂才能真正得以构建。【关键词】高效课堂 学生 主体地位【正文】新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交
2、往与互动，师生双方于教学过程中要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与收获，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着新课改背景下课堂教学必须去伪存真，还学生以学习主体地位，让学生主动融入学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。然而令人遗憾的是，众多教师并未真正理解“高效课堂”之内涵，教学盲目模仿，机械套用教学程式，重“形”不重“意”，致使“高效课堂”的真意被扭曲，实际操作流于形式。为此，个人特结合基层教学实际就“高效课堂”教学模式下学生主体地位的凸显谈以下几点看法。一、彻底洗礼教师教育
3、观念是前提。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，学生只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就会变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生主体地位，实现“我的课堂我做主”，放手让学生去“经历”、积累经验，学习的过程才会充满生命的律动，才会因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。而这一切的实现，皆要始于教师。可实际教学中，传统教育思想严重残留，大部分教师对“凸显学生主体地位”这一概念仍停留在“一知半解”甚至“视而不见”的程度，致使“打造高效课堂，凸显学生主体地位”成了一句空谈。这
4、主要表现在以下几个方面：一是“不解”“凸显学生主体地位”真意，机械套用“高效课堂”教学模式，只见其“形”而不见其“意”；二是对“凸显学生主体地位”概念的理解“一知半解”，加之受残留传统教育思想的影响，教师新、旧思想掺杂，课堂教学“似驴非马”；三是以课改不适宜农村学生、学生启而不发等理由为借口，将课改理念视而不见，依然在传统教育观念下“我行我素”。为此，创设“高效课堂”课改氛围、深入扎实开展理论学习、“刚性”管理推行，以种种方式洗礼教师教育观念就尤为必要，甚至势在必行。二、激发学生求知欲是基础。“心欲求而不得，口欲言而不得”，强烈的求知欲是学生学习的动机。实践证明，惟有学生对语文课产生浓厚的兴趣
5、，拥有了如饥似渴的求知欲望，学生才会自觉融入课堂及学习之中，真正成为学习的主人，才能使教师的教学收到事半功倍的效果。为此，教师于教学中必先融洽师生关系，营造宽松的课堂氛围，还学生以参与权、讨论权、质疑权、反驳权，给学生以“课堂主人”的优越感，使其乐学；其次，教师定要尊重学生，科学创设活动情境，选取学生乐于接受的学习方式，引导学生融入古今中外文学历史典籍、自然科学之中，使其爱学；另外，教师要以自身精湛的教学艺术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上科任老师，使其愿学。这样，学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情也将被彻底点燃，课堂教学的成功亦自然拥有了保障。三、授之以“渔”是关键。俗话
6、说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学习缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，转变学生的学习方式，帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，掌握科学的认知方法，为创造高效课堂提供保障。1、以“问题导读单”为抓手，深入落实高效课堂结构化预习“六字诀”查、划、写、记、练、思（查看工具、划着重点、写着感受、记着内容、练着习题、带着问题），指导学生深入文本，初步分析理解、归纳整理课本知识，质疑问难，进行科学有效预习，培养学生自主学
7、习探究能力。2、以学习成果展示“六字诀”展、思、论、评、演、记（多元展评、发散思考、引发讨论、问题评价、多样化表演、记录记忆）为指引，培养学生一个习惯：勇于表达自己的见解，善于倾听、接纳和质疑；打破“四人一小组”的合作学习范畴，帮助学生明确合作探究基本流程，鼓励学生参与问题探究，学科长汇报交流、师生、生生交流探究、个人质疑问难多种形式并举，培养学生问题探究能力及学习探究主动性，凸显学生主体地位。3、强化学习助理、学科长的培养，从课前预习检查到课堂小组学习讨论及评价汇报，充分发挥其学科组织管理职能，全面凸显其榜样引领作用，以点带面，传之以“法”，不断浓郁“高效课堂”学习氛围，提升学生自主学习探究
8、能力。四、构建激励机制是保障。现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的课堂讲究师生互动，给予学生充分的课堂权利， 凸显学生学习的主体地位。但要实现这一目标，教师还要及时给予学生必要的评价激励，打造人性化课堂，激励学生主动、持续、高效地学习。在课堂教学实践中，激励机制主要包括两个方面：一是学生评价。学生对个人“三单”完成情况及学习效果进行定性评价，学科长对组内成员“三单”完成情况及学习效果进行定性评价，学习助理对学科长、各小组“三单”完成情况及学习效果定性评价并向对教师汇报，“教师学习助理学科长学生”层层负责，构成了学生评价激励机制；二是教师评价。教学中，教师要坚持“亮点原则”，采用集体点评、个人点评、小组积分激励等方式，不仅对学生的学习情况及时进行评价激励，还要针对品德有缺陷、学习有困难的学生，鼓励他们学习成绩的进步、良好学习习惯的形成，对他们积极地发言、认真地练习、及时完成作业等方面及时给予鼓励，以充分发挥评价激励导向作用。只有建立健全的评价激励机制，才能点燃学生学习的热情，使学生主动融入参与学习，凸显学生学习主体地位，最终实现课堂高效。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”构建高效课堂，凸显学生主体地位，绝非一朝一夕之功，需我们 “上下求索”，不断总结。惟有如此，高效教学模式才会日臻完善，课堂教学效果才能得以不断提升。