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1、幼儿游戏与玩具试题2015 年 1 月一、单项选择题 (将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3 分，共15分)1 现代意义上的积木来源于 ( )。A.希尔地面积木B.福禄贝尔的恩物”C.以原木制成的单元积木”D蒙氏教具中的积木2 在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼儿获得了 ( )内 部心理体验。A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验D.幽默感体验3幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为 ( )。A.表演游戏B.角色游戏C.智力游戏
2、D.结构游戏4.在邮局游戏中，教师扮演 “寄信人 ”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局 “工作人员 ”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了()。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓励5 在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的 ( )特点。A.假想性B.主动性C.创造性D.模仿性二、简答题 （答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分 ）6教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?7 简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。8
3、简要说说创设游戏环境要遵循的原则。9 教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导 ?三、论述题 （理论联系实际进行论述。 20 分 ）10 具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。四、案例分析题 （25 分 ）11 阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。 （25 分）案例：游戏的定点观察记录大 班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌 一边喊道： “卖豆浆了!卖豆浆了 !谁喝热豆浆?”云云走近他，问道： “你在干什么 ?”欣欣
4、回答： “我在熬豆浆呢， ”云云说： “豆浆也不好喝啊? 欣欣说： “豆浆可有营养了，小朋友都得喝。 ”云云说： “你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。 ”欣欣说： “好吧，我给你做火锅。 ”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做 边说： “可是没有莱啊!我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问： “这是谁做的菜啊?”云云回答说： “我们在做火锅呢。“哦，那我来拌调料吧。 ”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅
5、里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说： “这是羊肉片，可好吃了。 ”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说： “还不行，水还没开呢。 ”又过了大约两分钟，宁宁说： “可以吃了，我都闻到香味了。 ”于是，三个小朋友就 “吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。试卷代号：1314国家开放大学 （中央广播电视大学）2014 年秋季学期 “开放本科 ”期末考试幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准（供参考 ）2015 年 1 月一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3 分，共15分）1 B 2
6、 C 3 D 4 B 5 A二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10 分，共 40 分 ）6教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?答案：(1)表情；动作；角色扮演；言语；游戏材料。(以上五点各2分 )7 简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展?答案：(1)游戏为幼儿提供积极思维的机会；(2)游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展；(3)游戏促进幼儿发散性思维的发展；(4)游戏促进幼儿解决问题能力的发展。(以上四点各2 5 分 )8简要说说创设游戏环境要遵循的原则。答案：(1)促进幼儿的发展；(3 分 )(2)符合幼儿特点； (3 分 )(3)保证幼儿的安全性。 (4
7、 分 )9，教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导。答案：(1)帮助幼儿了解建筑物的形状和构造，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏的基础。 (3 分 )(2)保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。(3分)(3)帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，比如铺平、对称、加宽、加高、围合等技能。 (4 分)三、论述题(理论联系实际进行论述。20 分 )10 具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。答案如下：第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。 (4
8、分 )第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱 “自我中心”意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范。 （4 分 ）第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。游戏使幼儿实现了性别角色的认同：游戏使幼儿理解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。 （4 分 ）第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范
9、，形成良好的道德品质。游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。 （4 分 ）第五，游戏有助于幼儿增强自制力。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。 （4 分 ）四、案例分析题 （25 分 ）11 阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。 （25分）答案如下：（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的 “水还没开呢 ”反映出她具备一定的生活经验。（2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。（4）该区域的游戏材料不够丰富， “菜 ”还得现买， “肉 ”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的 “百宝箱” ，让幼儿有较多选择的可能。(5)孩子在“买菜 ”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。6/ 6