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1、白鹅说课稿一、说教材白鹅 是编排在部编版四年级下册第四单元第 3 课， 本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点 , 从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有 7 个自然段。共可以分为 4 个大段：第一段（ 12）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（ 3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（ 5-7 ）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。 全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点， 这句话起着承上启下的作用。这篇文章的语言活泼、 诙谐、 准确运用了
2、多种修辞表现手法， 主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。面对这份文本， 虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础， 具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。 所以在教学策略方面， 主要是让学生自读、 自悟， 在读中感悟、 从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界， 才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多
3、种表现手法把事物的特点写具体细致。二、说教学目标基于对教材特点的分析、 解读， 基于学生学习水平的估计， 基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：知识与能力目标：认读 13 字，会正确书写 14 字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；过程与方法目标： 了解白鹅的特点， 学习作者抓住特点写具体的方法， 体会作者用词的准确生动和幽默风趣。情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。对于以上的教学目标，我认为：教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出
4、来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。三、说教学理念我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1. 彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标， 唯有立足于语言习得表达， 才能体现学科的本位。 在整个教学设计的过程中， 我处处以语言为珍珠， 用文字来串线， 形成语文课堂的本质特征。2. 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。四、说教学流程我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，
5、突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。第一板块：创设情境，导入新课。上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入， 学生可能会说， 想起鹅的样子。 也可能会说想起 咏鹅 这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。接下来， 引出新课， “今天我们一起来学习丰子恺先生写的 白鹅 ， 在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好， 让我们先来了解一下丰子恺先生吧。 ” 由课题又引出对丰子恺先生的介绍。第二板块：初读感知，整体把握。在这一板块中， 我要实现 2 个目标。 通过学生专心地初读课文来帮助学
6、生扫清阅读的障碍。 在学生预习自读的基础上， 我筛选出如下重要的字词， 引导学生重点学习。在字音方面， 特别注意： 郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音；在字形方面，特别注意：吠促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式；在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、 查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。 比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。在学生初读课文之后， 对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解， 句式比较长
7、，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。在初读过后， 应该对文章有一个整体的感知与把握。 我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？第三板块：围绕主问题，品味语言。自由朗读课文， 和大家说一说， 这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）把这句话出示在屏幕上，并提问，什
8、么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思为什么作者初次见到白鹅， 就有这样的印象呢？指读第 1 自然段， 从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。课文在很多地方都用了明贬实褒的写法， 课文一开始这个 “高傲” 就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象， 如果有人这样评价你， 你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀
9、！一起读一读作者的感叹。作者初见这只白鹅， 就认为它是一只高傲的动物， 那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出 2-5 自然段，学生们小声读2-5 自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。这时， 我让学生默读课文， 边读边画， 哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。 学生在体会这部分内容时， 主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来
10、，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： （ ）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： （ ）。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。第 5 自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面， 来感受白鹅可笑的样子， 非常有特点的一面， 它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。第 6、 7 自然段， 写得非常生动有趣， 同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到
11、。 让学生读一读， 然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭， 但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草， 当饭被狗吃光， 它还要责备人们对他照顾不够。 而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃” ， 好像在抓紧时间尽量多吃点儿， 生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。第四板块：升华情感，进行实践。在这个板块当中我主要做2 件事情： 第一就是让学生背诵积累， 引导学生在充分朗读
12、的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二. 自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句， 仿照其写作手法进行模拟训练。 这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。第五板块：回应目标，总结全课。这篇文章以活泼、 诙谐、 准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。 运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐， 却率真质朴， 憨态可掬， 文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。五、说板书设计15白鹅高傲|叫声：严肃郑重-步态：傲慢吃相：从容不迫喜爱