《让学生在“三维”中克服课堂学习的胆怯心理.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生在“三维”中克服课堂学习的胆怯心理.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、让学生在“三维”中克服课堂学习的胆怯心理在日常的课堂学习中，许多孩子都会表现出胆怯的心 理。如不敢举手发言、 回答声音较小、 情绪紧张、 说话结巴、 手脚下意识不停地做一些的动作，眼睛不敢正视老师，并且 在课堂当中发言人的数量随着年级的升高而逐渐变少，参与 学习活动的积极性也慢慢减弱。本文我将介绍一些我在日常 教学中的有效方法，帮助学生去克服课堂学习的胆怯心理， 让他们树立自信心，成为课堂的主人。一、导入艺术俗话说的好： “良好的开端是成功的一半。一节课的导 入环节至关重要。1. 实验型导入法 实验通常被认为只有在科学课上才会出现，其实运用实 物进行有趣的试验，可以让教学中抽象的知识变得更直观
2、， 能够帮助学生更好地理解学习内容。例如乌鸦喝水一课的教学导入可以这样设计：一开 始上课，老师就在讲台上出示一杯水，一些石子以及装着半 瓶水的颈口玻璃瓶。接着老师说： “同学们，今天老师要和 大家一起来做一个有趣的实验，需要每位同学都开动脑筋， 大家愿意吗？（同学们跃跃欲试）接着老师说： “这个玻璃 瓶里面只有半瓶水，要想让里面的水位上升，可以怎么做 呢？谁想来试一试。 ”指名学生上来试 , “通过实验，我 们得出结论： 想让瓶里的水位上升， 可以把杯里的水倒进去， 杯里的水倒完了，我们还可以把石子也放进瓶里。老师今天 还带来了一位乌鸦朋友。它想喝到瓶里面的水，又是怎么做 的呢？今天我们就来学
3、习乌鸦喝水 。” 这样的导入富有 吸引力，边玩边学，能有效地改善学生学习的胆怯心理，效 果很好。2. 电教型导入法 电媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其 丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用电教手段导入新课， 让学生入情入境，自然而然地进入学习情境，效果更好。如 七颗钻石，教学设计的导入环节我是这样设计的：?配乐朗读：（课件出示相应图片） 在很久很久以前， 球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木 丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。（图片内容：一片干裂的土地，一棵干枯的大树，一条 干涸的河流，几条焦渴而死的鱼） 。师：同学们，此时的水意味着什么？ 生：生命、希望 ,
4、 师：今天我们要学习的故事就是围绕一罐水讲了许多意 想不到的事。下面让我们跟随 19 世纪俄国最伟大的作家列夫 .托尔斯泰导入环节至关重要，课堂导入方式多种多样，老师一定 要根据教学内容及学生的认知水平，选择合理有效的导入方 式。只要我们把握导入要具备目的性、启发性、趣味性、艺 术性等原则，学生在课堂上的学习兴趣就一定会最大化，课 堂教学也一定会最优化。二、提问艺术课堂提问是一门学问，又是一门艺术。提问没有固定的 模式，只要我们不断实践，努力探索，一定能发现更多、更 好的课堂提问的策略，让学生提高发言积极性，战胜发言的 胆怯心理。1.备好教材，精减提问 首先要备好教材，课堂教学从钻研教材开始，
5、参透教学 内容，确定教学目标，找出教学重难点，理出本堂课在本单 元、本学期、甚至在整个小学阶段的作用。只有这样才能有 效地杜绝低估或高估学生的认知水平。2.明确指向，精炼提问 老师在上课的时候应该根据教学内容提出问题。如在 拱形的力量这一课中，教师的导入运用了大量的图片， 让学生来认识拱形。老师设计了这样的问题： “同学们，你 发现这些图片有什么相同的地方吗？学生的回答确实五花 八门，有回答都是用石头做的，有的回答都是建筑物等等。老师的这个问题让学生不知道该从哪方面来回答，指向不够 明确。其实只要把问题修改成“你发现这些图片在形状上有 什么相同的地方吗？这样有针对性的提问，学生就会有方向 地去
6、思考问题。三、评价艺术 课堂评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。 教师要上好课，必须要有出色的评价语才能激发学生学习的 兴趣，才能让孩子感受到学习的快乐。1.课堂评价语要有激励性 一些老师对于学生没有回答上来的问题太过直接地评 价，结果给孩子的心灵造成严重的伤害。一些老师会劈头盖 脸地大骂一顿，让给孩子恨不得有地缝就钻进去。虽然有时 候老师的出发点是好的，但起到的作用却不大。一位老师在 上课时，请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字 词，他只读对了几个，老师没有批评，反而说： “和以前相 比，你进步了不少，看这几个词语难度这么大，你却读对了 好几个，相信下次你会有更大的进步。 ”
7、可能他自己听了会 不好意思，可是老师尊重了他，没有用好学生的标准去衡量 他。虽然他现在的进步很小，甚至微不足道，但是这些小进 步慢慢积累下来总会有大进步的，总会有让同学们刮目相看 的一天。可能一些孩子的回答确实不尽如人意，但是我们老 师还是要多给予孩子正面的激励性的评价。2.课堂评价语要有导向性教师提的问题学生不可能都回答到点子上。当学生的见 解不够完整的时候，老师就应该不厌其烦地进行点拨；当学 生的认识出现偏差时，就应该及时地加以引导。对于学生的 引导不能过于直接，这样会伤害到学生自尊心，这就需要教 师的教学艺术。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问 题，教师也应用委婉的语气加以引导，让学生知道自己今后 努力的方向。3. 课堂评价语要有多样性在一些老师的课堂上，老师的评价语往往寥寥无几，久 而久之，学生会对于您的评价毫无兴趣，甚至有些麻木。这 样学生在你的课堂上就没有了回答的欲望，也就没有了学习 的兴趣。当然教师一些让学生有新鲜感的评价语自然会激起 学生的学习兴趣。教学中评价语是一门高深的艺术，值得我们这些人好好 地研究，好好地学习，好好地运用。相信在以后的教学实践 中，课堂教学肯定会更加活跃，更加精彩。