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1、.?剪枝的学问?说课稿一、教材简析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课?剪枝的学问?。这是一篇记叙文，文章按事情开展的顺序，以“我“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、设计理念和目的：根据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情，注重情感体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，翻开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合
2、课文内容，体会作者的心理变化知道“减少是为了“增加的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究说明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中老师通过文字信息“满怀好奇、“一脸疑惑、“将信将疑、“又惊又喜等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目的：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，理解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少是为了“增加的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学表达学生主体在阅读理论中有自读、精思、感
3、悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进展了这样的设计。一走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计稳固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一
4、次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园，并且我要求学生用“我喜欢第次去桃园，因为的句式来交流，旨在培养学生说完好通顺的话。老师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新颖有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的气氛，这样一方法同时也拉近了师生间的间隔 ，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言理论根据学生交流的内容，我利用媒体依
5、次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次明晰了文路，而且使文章前后照应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，老师进展有针对性的个性化点评。指导读好“我的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的时机。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、
6、议有机结合，让学生在读书中到达目的。指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生答复。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动考虑，大胆表达，擅长倾听，共享成果。我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？疑心什么？他凭什么就相信呢？老师的追问使得学生再次联络文本。王大伯说的话到底对不对呢？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃
7、园。自由读课文考虑：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？4、感情朗读，整体回归在学生理解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存。5、总结升华生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双擅长发现的眼睛去观察，擅长考虑的头脑去探究，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生
8、活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。二、拓展延伸，升华情感体验1、内容延伸，探求知识文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的理论者和操作者，我们不仅要“重文本，而且要“超文本。读完全文，我让学生考虑我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联络自身实际说说“减少是为了“增加道理，这样操作旨在让学生更深化地理解“多不一定比“少好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。2、作业拓展，理论体验最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联络实际说说“减少是为了“增加这个道理。在开放的、自主的活动中进步学生的审美才能和动手才能，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。:第 6 页