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1、说课：促进青年教师专业成长的重要途径当前，我国不少中小学校青年教师居多。由于种种原 因，他们中的一部分人教育理论贫乏，教学技能较差，教学 经验不足，严重影响着素质教育的深入推进和教学质量的提 高。提高青年教师的素质，促进青年教师专业成长，已经是 学校建设和发展的关键。青年教师的专业成长有赖于他们不断地学习、研究和实 践。在教育实践中，我们试图寻找一些适合青年教师的专业 成长之路。经过探索和实践，我们认为，说课是促进青年教 师专业成长的有效途径。由于说课需要青年教师多种技能的 综合运用，需要他们不断学习、研究和实践，因而，从帮助 他们专业成长的角度看，说课应该成为青年教师职业生活的 重要组成部分
2、。一、说课对青年教师专业成长的意义说课是指教师按照教学要求，依据课程标准和教育理论， 对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性 设计和阐述的一种独特的教研形式。好的说课是理论与实践 的有机结合。青年教师要说好课，不仅要钻研教材，研究学 情，而且要学习教学理论，创新教学方法。无疑，这些都极 大地推动着青年教师的专业成长。1. 说课为青年教师搭建了教研和展示的平台 不少中小学校都把说课当作教研活动的重要内容。对于 青年教师而言，说课可以检验并锻炼自己对教材的分析处理 能力，对教法的统整驾驭能力和对教学个案的反思能力；对 于学校而言，说课可以提供一条了解青年教师业务水平、促 进青年教师专
3、业成长的途径，搭建了一个青年教师赛课、晋 职、评优的平台，进而营造良好的教研氛围。2. 说课有助于引导青年教师积极参与教学研究 青年教师的主要任务是进行教育教学，他们参与教学研 究，最适合做的是微观的能解决情景性和操作性问题的“草 根研究”，如教材教法分析研究、教学个案反思研究、教学 理论应用研究等。而这类选题的挖掘，除了来源于教学实际 本身，也来源于青年教师说课前的思考与领悟。说课，作为 挖掘教研课题的另一条途径，有助于引导青年教师积极参与 教学研究。3. 说课可以锻炼和提升青年教师的教学技能 为适应课程改革步伐，着力打造一支朝气蓬勃的青年教 师队伍，要建立多样化的提升青年教师教学技能、激励
4、青年 教师专业成长的工作机制。包括说课在内的“教学五常规” 就是一种行之有效的青年教师培养机制。 “教学五常规” ，即 备课组教学进度、学生作业、授课时数统一化；备课组活动 时间、内容与形式明确化；青年教师的说课制度化；备课组 的教学研讨课及其评议规范化；备课组的学期教学计划和期 末教学总结专业化。以“教学五常规”管理为抓手，倡导教 学研究，从而形成各学科之间，特别是青年教师之间“个个 争先”的良好氛围， 极大地锻炼和提升青年教师的教学技能 在中小学教师教学技能培训中，说课还可以提高青年教 师的理论修养，达到教学技能和理论素养双丰收的效果。通 过教研式说课，使青年教师的专业化水平不断得到提高。
5、二、基于青年教师专业成长的校本教研式说课1. 校本教研式说课的必要性 新课程理念下的校本教研活动有多种，如以教为着眼点， 以“课例” 为载体的教学型教研； 以研为着眼点， 以“课题” 为载体的研究型教研；以学为着眼点，以阅读为主线的学习 型教研等。我们认为，教学型研究中的“说课”更有助于 青年教师的专业成长，因为说课包含了青年教师的自我反思， 教师团队的同伴互助以及专家的专业引领三个相辅相成的 方面，是提高青年教师教育理论素养、课堂教学技能、教学 研究水平的最直接、最有效、最贴近青年教师职业生活的一 条途径。说课可以体现教师多种素质。说课，既要考虑教学活动 所利用的教学资源是否恰当（这体现了教
6、师对教学资源的识 别、判断和开发运用能力） ，又要考虑教学的目标定位是否 准确，是否有价值，是否清晰具体可操作（这体现了教师对 学科领域目标、学生发展需要等方面的理解和把握能力） 既要考虑教学活动是否切实有效，能不能达成教学目标（这 体现了教师的设计、反思，教学活动的统筹、组织、整合和 应变能力），又要考虑如何依据教材和学情来确定重点、难 点与教法（这体现了教师分析主次，了解学生，了解自我以 及综合分析问题，创造性运用教学方法、教学材料、教具等 去解决问题的能力） 。这些素质显然不是自然形成的，需要 不断通过校本教研式说课的研究与实践才能实现。无疑，校 本教研式说课对于青年教师的专业成长是十分
7、必要的。2. 校本教研式说课的特点 校本教研式说课的程序与内涵都与一般的教研活动有 较大的区别，这种说课具有以下特点。（ 1）讲究程序的完整性：从青年教师的选题，到教导 处和教科室的联袂推举，再到说课、上课的实施，再到后说 课、评课的落实，形成了一个相对完整的说课程序。在这个 程序中，青年教师还能充分挖掘说课的拓展性功能。（ 2）讲究内容的主题性：说课不仅仅是为了展示一下 青年教师的说课能力，更是为了寻找解决问题的有效途径。因此，在内容的选择上， 每次说课都是以问题解决为基础的，突出说课内容的主题性。（ 3）讲究形式的互动性：无论是前说课还是后说课， 是听课还是评课，教师是作为一个团队出现的，
8、有时是一个 教研组， 有时是一个学区， 都是基于中小学的特点而组成的， 是随时随地能够组织起来的团队活动，并能在团队活动中充 分地沟通，无间地交流。（ 4）讲究思维的碰撞性：虽然是一个团队，但这样的 说课活动同时又是一个智慧碰撞的场所，教师们聚集在一起， 因充满和谐的氛围而使智力活动受到激发，人人都以自己独 特的视角去审视说课过程的每一个环节，从而促成思维的充 分碰撞。3. 青年教师在校本教研式说课中应注意的几个方面 第一，教学性。校本教研式说课的本质是为教学服务， 而不是展示。 说课重分析研究以及说的过程， 展示则重结果。 说课不仅是青年教师分析研究如何引导学生掌握知识、发展 智力的过程，同
9、时也是策划师生情感共融、价值共享、共同 创造、共同成长、 共同探索新知、 共享生命体验的生活过程。第二，研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行 课程发展与教学研究的实验室。因此，每一间教室都是教师 教学理论和方案的实验室。研究性意味着青年教师的说课一 定要植根于教育理论，研究出适合课程发展与学生成长的教 学模式；使课堂不仅成为青年教师自我反思的对象，同时也 成为教师同行或专家共同讨论的领域。第三，实践性。校本教研式说课的出发点和归宿是解决 教学实际问题。校本教研式说课是青年教师教学观念不断更新、教学行为不断改进、教学水平不断提升的过程。三、基于青年教师专业成长的说课训练与评议搞好青年教师说
10、课训练，可以采用“引进来”的方式， 请教育专家进行专业引领，以提高其说课教研活动的质量。 青年教师的横向交流有可能使校本教研只停留在原有水平 上，有了教育专家的专业引领，则有可能使青年教师的校本 教研式说课取得重大突破。为了使后一个“可能”变为“能”， 专家应该是真正深入到教育实践并对教育理论有相当把握 的人，而不是只有书本理论或只有实践经验的所谓“专家”。学校也要主动为青年教师提供说课的机会，帮助他们提 高教学技能，为他们参与校本教研活动，提升专业水平做好 基础性、技术性的铺垫。怎样使青年教师更快地掌握说课技能呢？我们在工作 实践中摸索出了一套行之有效的训练模式，即“讲一练写一 观摩一练说练
11、评”。第一步：讲。教师先讲解说课的要素及其教学要求，举一个完整的说课例子来说明如何说课。第二步：练写。 要求青年教师从教材中选一个课题， 写一篇说课稿。这一环节要求青年教师必须先吃透教材，分 清课程领域，确定目标、重点、难点，确定总的教学思路， 设计大的教学或活动环节，然后，按说课要素及其要求写一 篇 10 分钟左右的说课稿。第三步：观摩。 （ 1）试说：教研组长检查批改青年教 师第一次写的说课稿后，随机挑选几名青年教师登台试说。 每说完一个，教研组成员当堂加以评析。评析该教师说课的 内容要素全不全，是否详略得当，是否条理清晰，有没有按 “做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”的要求来说。这一
12、 步是粗轮廓的评析。之所以“粗”评，是因为青年教师尚缺 乏经验，不能一下子全面掌握说课要领，需要循序渐进。评 析不足后，要求他们重新修改说课稿。 （ 2）再试说：让试说 过的青年教师修订上次试说的不足后，重新登台试说。通过 重新试说，青年教师基本能够按说课要素及其要求进行说课。 教学实践证明，通过试说，再试说，能使试说的青年教师进 入角色，教师对说课摸得清， 悟得快，且具有很强的针对性。第四步：分组练说练评。 分小组进行说课训练，之后 与教研组成员共同讨论说课的得与失。第五步：巩固。 在讨论说课得失时，要以说课的内容 要素及其要求为参考；评议说课水平时，要参照“中小学教 师说课技能比赛评分标准”来进行，从而使青年教师说课训练的效果得以巩固总之，中小学校要把说课作为促进青年教师专业成长的 重要路径，使说课贯穿于教学工作的整个过程，力求通过强 化课前的预设水平和课后的反思能力来提高青年教师的教 学素养，转变其教学行为。注释余文森：校本教学研究的实践形式 ，教育研究 ，2005 年第 12 期，第 25 页作者单位 江西省赣南教育学院教育系（责任编辑 田欣欣）