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1、融入心理教育能使班主任工作事半功倍大兴区瀛海镇第一中心小学 齐顺格长期以来，人们对健康的认识有一个共同的看法，就是“无病即健康”。随着社会的发展，人们对健康的认识有了新的见解， 意识到心理因素、社会文化因 素也与人的健康有密切的关系。近年来，许多研究者对小学生的心理健康状况进 行了考察，结果表明：小学生的各种心理健康问题的检出率大约在10沧15%之间，如果不引起足够的重视，他们很可能成为以后患各种心理疾病的“后备队员”。可见,在班卞任丄作中融入心理教育是十分必耍的,我的口体做法如下:（一）“拾”金不味旳丿i小我曾听说过这样一个故事：一次，学生小王交给班主任二分钱，说是在街上 拾的。班主任很高兴
2、，当着全班同学的面表扬了他。两三天后，他又交了五分， 再后又是三分，大家都说小王同学进步了。可是在一次家访中，才知道这钱是他 向妈妈要的，根本不是拾的。问其原因，他说，想让老师表扬表扬自己。起初， 骗老师时有点害怕，但没被老师发现破绽而且还受到了老师的表扬，因此，胆子就大了起来，一次接着一次T、可见，表扬并非一定是巩固学生正确的思想和行为的好方法，其效果也并非 是良好的。心理学家的研究也表明，表扬会形成两种效应：一种是信息的反馈效 应，即表扬本身确实对学生的思想和行为起到积极的强化作用；另一种是“表扬的负逆效应”，即学生把表扬当成了目的，而做好事成了手段，上例就充分体现 了这一效应的存在.：因
3、此，我认为过多或过易的表扬，会使学生产生不良的动机。学生为了获得 老师的表扬，往往会产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪的恶习。久而久之， 很可能会助长学生的两种心理：一种是自我保护心理，只愿听到表扬，不愿听取 批评，一听到批评就不高兴，哭鼻子，有时甚至讲批评者的坏话。另一种是不加 思考地对老师的话句句照办，只要老师喜欢的、乐意的，哪怕是认为错误的也会 去干，从而导致思想僵化，缺乏创造性。由此可见，避免表扬的负逆效应十分重怎样才能冇敛地避免表扬的负逆效应呢?（1）表扬要恰如其分，使受表扬者和听表扬者都感到“这确实值得表扬” 或“应该表扬”。不把表扬当作一种改变后进或安抚某学生情绪的策略手段，以
4、 免有些学生发议论：“我一直好好学习，遵守纪律，为班多干事，到头来还不如 一个后进转化的学牛/（2）表扬要掌握好“火候”，不要作过早或过时的表扬，免得让学生感到突 然，不可理解；同时，也要注意方式，可以进行口头表扬、书面表扬，授予奖状、 奖品或某种荣脅琢号企-（3） 对同一学生不作出过多的表扬，但是表扬要“面向全体学生”，要使学 牛相信I佃不口负，口尊而不口大C儿童是敏感的，教育者的任何不慎（如：不恰当地表扬）都会在他们的心灵11留下阴影,我们耍牢记,表扬也是一门学问。（二）“近因效应”的启小心理学上有一种理论叫做“近因效应”，它是指在人与人交往的过程中，往 往最后一句话决定了整句话的调子。例
5、如，向学生说：“你们能够学会，虽然本节学习内容难以理解。”或者说：“虽然本节学习内容难以理解， 但你们总能学得 好吧？ ”其实，这两句话的意思是一样的，只因语句排列的顺序不同，因而给人 的印象全然不同。前者给人留下悲观的印象，后者则相反，给人一种乐观的印象。 这就是说，有时尽管你无意识地说出了一些令人难以接受的话， 但如果最后一句 话是充满关切的，枳极乐观的诸调，那么整句话就会起到积极肯定的作用。因此，我们教师在批评学生时，也应注意语句的先后顺序尽可能使它产生一 个良好的近因效应。平时，学生所做的一些事情确实令我们教师生气， 我们很难做到不对学生发 怒，甚至有时还会与学生闹成僵局。但是，正如苏
6、霍姆林斯基所说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒之时，他也时刻 记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。 ”那么，我们老师 在给丁学牛批评后该怎么打破这种沉闷的僵Jnj ?在一次课堂上，我看到一位平时上课爱说闲话的学生又在向周围同学说着什 么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿， 当时他红着脸低着头承受着我的批 评。此时此景，我立即意识到我那过火的言语已经给学生造成了伤害，于是，冷 静片刻之后，我轻轻走到这位同学身边，诚恳地说：“很抱歉，刚才我太激动了， 话讲得重了一些，但愿你能理解我的一番苦心，希望你以后能好好表现自己 其实，你还是很不错的嘛！ ”
7、见老师这样真诚，这位同学不好意思地抬起头，擦 擦眼里噙着的泪水，说：“老师，其实是我不对，我不该上课时随便说话，我对 不起老师。”于是，我又语重心长地开导了一番，从此以后，这位同学的课堂纪 律也渐渐好了起来。是呀，和我们每天都朝夕相处的学生无论是在生理、还是在心理方面都在发 生着很大的变化，特别是当他们受了不良教育方法的刺激后， 多数会出现不良的 心理和情绪反应，如不及时采取措施，教育将会失灵，受批评的学生很可能有转 化为差生的危险。这就需要班主任在感情及行为失控后要马上进行情绪调整，及时对学生进行心理补偿，消除师生对立情绪，填平师生间的心理鸿沟，一定要努 力做到“怒责之后勿忘安慰”。如果实在
8、一时想不出安慰的话，我认为也应该对 挨批评的学生笑一笑，或摸摸他的肩膀。这种一巴掌之后赶紧给他揉揉的做法， 能使他忘记前面的一巴掌之痛。相反，如果用“懂了没有？” “听不听由你，到 时一笔计算。”“如果再犯，我决不会饶你！ ”等穷凶极恶、命令式的结束语，只 能给学牛留下一个不好的印象，这就雄“近因效应博給我的启小。（三）冇肥花口开人们常称“老师是辛勤的园丁，学生是祖国的花朵。”但现在，老师普遍感 到做学生思想工作难，做双差生的思想工作更难，因为，双差生不但学习成绩差， 思想品徳也差，做或差牛的丄作确实是一项艰巨、细致、复杂的丄作的确，差生中确有个别难教育者，但就差生整体而言，他们还是可以教育的
9、， 也是可以转化的。理由有三：一是他们还年轻，身心都处在不断的变化之中，有 很大的可塑性；二是他们成为差生不是先天注定的，后进只是一种暂时的状态， 不是永恒的标签；三是他们并不甘心永远落后下去， 仍然有变好的愿望，甚至有 的还想出人头地，他们身上也有闪光之处。我们教师的责任就是善于发现他们身 上的闪光点，深入了解他们精神上的需要，做好疏导工作。那么，差生有哪些精 神需要呢？（1左T.也厂丧强的进取心进取心，是指一个人努力向前、力图有所作为的一种心理趋向。 人都是有进 取心的，好学生是这样，差生也不例外。但是，由于种种复杂的原因，差生干了 一些“坏”事，比如拒绝教育、顶撞老师、不履行自己的诺言、
10、学习成绩持续下 降等，这就很容易造成一种假象他们“不思进取”，或者是“出了窑的砖， 定型了”。其实，如果你仔细观察，认真分析，就不难发现他们也是有进取心的， 只不过他们的进取心，时常是以被扭曲的形式表现出来罢了， 有的是由于外部条 件的限制，使得他们的进取心没冇表现的机会我班的胡浩同学就是一位如上所说的双差生， 但细细琢磨起来，这位同学确 实也有很强的进取心。记得在“五一”前，学校组织全校师生清除操场杂草，来 到学校，我发现教室门口停着两辆小拉车，后来才知是胡浩同学今天很早就来到 了学校，为的就是“抢”学校的这两辆车（以前大扫除因为没有准备车，使我班 的劳动进程卡了壳）。劳动时，我还发现他带了
11、 3件工具（为准备给忘带工具的 同学用）。从这些在别人看来也许是微不足道的小事中， 反映出了他的心理活动： 他想用他棒棒的身体表现一下“在劳动中我不比别人差”，看来他要用这些细小 的行动来改变人们对他的看法。于是我和班干部商量，抓住这个机会，促促他， 给他个“劳动标兵”的称号，他高兴极了。从此，他不但在劳动中带头干、认真 组织，血冃在其他方面逐渐对口匕耍求严了起來.学习也慢慢冇了进步C（2论上好学T史妙*勺荣洋自尊之心，人皆有之。一个人的荣誉是他的行为和劳动的社会效果的反映和 评价。平常人们只要一提起差生，就觉得他们好像没皮的树没脸的人，无可救药 了。其实当你深入地接触他们之后，就不难发现他们
12、的荣誉感并没有泯灭， 他们 也希望得到荣誉。那么，他们为什么对于自己的错误“抱着葫芦不开瓢呢”？这 是因为当他们冷静下来的时候，也会觉得由于自己有这样那样的 “劣”迹而感到 内疚，有心“割尾巴”，但又有重重顾虑，比如怕别人不相信自己能改正错误， 怕那样做会丢掉面子等。他们的羞耻心往往是与自尊心联系在一起的。 一个人如 果连一点差耻之心都没有了，那就更难办了。只要他还有羞耻之心，那就有利于 促使其自觉改正错误。对于差生进行教育时应该做到：知“羞”而休，知“耻” 而止，给他留点面子，帮他下台阶，尽量采取同情、宽容的态度，我想这样有利 尸他思ffillluj好的方面转化记得一次课间，纪永盛同学正拿着
13、圆珠笔改作业，可好动的靳东雷冷不防把 他的头往下一按，笔芯竟偏偏扎在纪永盛的右眼旁， 眼睛顿时鲜血直流。见此情 景，我急忙带他俩去医院。的确，当时我又急又气，真想大骂他们一顿，可看看学生，俩人都一言不语， 呆呆地站在那儿，用胆怯、求饶的目光望着我，我还能说些什么呢？我只是笑了 笑。此时，学生靳东雷才说：“老师您不批评我们呀，我还等着您训斥一通呢！ ”。是呀，以前学生犯了错误我当老师的总是无休止的批评，而如今，我改变了一种方式，给这些差生留点面子，这样做学生的心理、思想上怎么会没有反响呢？今年春运会上，我班纪律较差的温双同学因为用力过猛，起跑时折了个跟头， 打了个滚，我和同学们都非常担心他是否被
14、摔坏，并为他失去这次机会感到惋惜， 可令人们感到惊讶的是他立即爬起来继续往前冲， 并取得了年级组800米第一名 的好成绩。运动会结束后，我请他说说他当时的想法，他激动不已，后来他推心 置腹地对我说：“过去，我总认为别人看不起我，逐渐使我和老师、同学产生了 对立情绪。现在我认识到不是别人看不起自己， 主要是自己做得不好。只要真正 做好了，老师和同学们述是欢迎的J是呀，差生的进取心、自尊心、荣誉观是其转化为优秀生的内部条件，如果 我们教育者能注意到这些，及时而适当地满足他们的需要，激励他们勇于进取， 教育他们珍惜名声，设法造成使其转化的外部条件，使他们对自己的言行举止能 够抑恶扬善，他们还是可以变好的。要记住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”