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1、.?江城子记梦?教学设计教学目的：把握苏轼作品的风格和从中流露的思想感情。掌握比较法，朗读法等诗歌鉴方法。教学重点：理解文中虚实手法的运用。把握作者复杂的思想。教学难点与拓展：把握作者的思想感情，大致理解豪放派与婉约派的分别。教学时间：两课时预习要求：搜集有关作者的生平和?江城子·记梦?的写作背景。理解豪放派和婉约派。老师提出问题分小组探究，问题如下。写“梦，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的根底上答复。促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？结合上片词文答复归去，也无风雨也无情是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有
2、泪千行还是苏东坡，你如何对待？梦醒了，展如今作者脑海中的又是什么呢？教学过程：导入：放?人鬼情未了?“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。这种思念的情感即使我们没有切身体会到，也能从很多影视作品和文学作品中体会到。下面我们来学习今天的课文，从中感受思念的感情第一课时一，“是什么对整篇课文的理解与分析1 有感情的朗读课文。读完课文后，问学生的感受，和以往学过的苏轼的文章比较，在风格上的异同。2 对文章进展分析上片：1写“梦，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的根底上答复。答：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思，也就有下阕的“夜有所梦了。2促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？结合上片词文答复A“十年
3、生死两茫茫，不思量，自难忘，“不思量不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，说不思量，即是思量。相思太苦、旧情难忘。B“千里孤坟，无处话凄凉，此时作者正在密州，与故土眉州相隔千里之遥。作者为什么人在密州？原因是被贬。被贬处境如何？无处话凄凉。人生多难、政治打击。C“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜，政治打击之下，人易衰老，就是相逢了，妻子也不会识得我了吧。多情应笑我，早生华发。3问：“茫茫看不清楚？为何看不清？答：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知4“不思量，自难忘可是为什么在“自难忘之上加了“不思量？这不显得有点矛盾吗？“不思量不是真的不去思量，而是因为相思实在
4、太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘。“不思量，自难忘，写生者对死者的思念。“不初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头这一表达的跌宕，更显出思妻之情的深沉。下片：5“十年生死两茫茫，“茫茫遥不可及。但是见面后却是“相顾无言，惟有泪千行，为什么？“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，“执手相看泪眼，竟无语凝噎吧。6“归去，也无风雨也无情是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无
5、言，惟有泪千行还是苏东坡，你如何对待？多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫。更加真实的苏东坡，更加成熟的真丈夫。如陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳何意百炼钢，化为绕指柔。7问：梦醒了，展如今作者脑海中的又是什么呢？意境答：“明月夜，短松冈营造了悲凉肠断的环境气氛。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！8明月是象征团聚与祝福的。“海上生明月，天涯共此时月亮团聚“千里共婵娟。为什么不改成“残月夜呢？“杨柳岸晓风残月，多好
6、。月残人残同病相怜，月圆人更残。意境“料得年年肠断处年年，每一年，假如说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。3再读课文，充实内容，连点成线。通过对课文梦前，梦中，梦后的写作过程的分析，过度到课文虚实结合的写作方法及风格。第二课时【研讨】1、作者说自己“尘，而其时不过40岁，如何理解？仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜了。“为伊消得人憔悴不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜是困难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。2、文章中的“虚与“实分别是什么？用原文答复有什么好处？3、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物?念奴娇 赤壁怀古?，“一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴。?定风波?是以前我们所学过的苏轼的作品，结合以上学过的诗句，试比较今天所学的?江城子?，这两种风格的不同。填表每个小组分别举出相应的例子豪放婉约题材内容艺术表达方式意境4、婉约派词人李清照思念丈夫的作品?声声慢?进展比较。区分两者的异同。:第 6 页