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1、.?记金华的双龙洞?两次教学的比较与反思?记金华的双龙洞?是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的风光明艳、溪流欢唱，外洞的宽阔，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学中如何实在落实“自主、合作、探究这一教学方式的转变，充分表达以老师为主导，学生为主体，本校语文组老师进展了锲而不舍地钻研。以下是由我上课，全体老师共同参与讨论的一堂语文课教学片段：教学案例一一、教学原设计这篇课文，我是这样
2、安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生人小组进展自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进展研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解，最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片，这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图，现将内洞的教学片段摘录如下：在四年班上课的
3、情况二、教学片段过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，出示幻灯片我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？、快速阅读自然段。、学生交流汇报。生：我感觉到内洞很黑，我是从文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不见“也只能照见一小块地方看出来的。师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。师：还可从哪些地方看出它有什么特点？生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。板书：宽生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边讲解：你们看，它仅仅是美吗？这
4、些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水、“倒挂蝙蝠、“彩云遮月、“天马行空、“海龟探海、“龟蛇共生、“青蛙盗仙草、“寿星与仙桃“避水金针等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛假设置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗？生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。师板书：奇师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！一生读，读得很不错。师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方？、学生补充介绍自己的资料和图片。学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗
5、人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才多平方米来跟内洞比照，于是，学生更能感受到内洞原来有间教室那么大，也都发出赞叹之声。小结：在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。总结：游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？神奇美丽师趁机板书这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老玩耍了双龙洞后，兴致正浓，继续玩耍了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，
6、一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片，回去后叶老写了?记金华的两个岩洞?，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。三、课后教研由于这节课是作为观摩课，上完后，全校的老师及指导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时，充分表达了学生的自主、合作、探究，学生的学习方法也是多种多样，有实物展示、角色模拟、作画等，课堂气氛非常活泼，几乎是人人参与，既为学生提供了表现的时机，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，进步口头表达才能等。而学习内洞时，虽然也表达了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得薄弱些，而且学生的合作
7、也好象是走过场，有名而无实，老师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用，好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢？为了能真正落实合作这一问题，老师们都进展了多方面的研究，在自己的班级试验，向专家请教，深化理解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。教学案例二一、教学再设计学习孔隙的教学设计根本一致，在教学内洞时，我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游，为了能人人参与，我让导游自己挑选游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用，我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如
8、下：在四年班二、教学片段他们先是人小组合作，其中一人当导游，一人是提着汽油灯临时把矿泉水瓶当汽油灯的工人，另外人当游客。他们上台后，导游就带着游客逐一介绍。导游：游客们，如今我们已经到了内洞了。这儿很黑。游客：我好害怕哦！导游：你别怕。来，你过来一点对提灯的工人说。工人：来啦，有我照罩着呢！观众笑导游：你们看，有他用汽油灯来照明，也只能照见一小块地方，可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们，你们抬头看，洞顶蜿蜒着双龙，一条是黄龙，一条是青龙，你们知道这儿为什么叫双龙洞吗？就是因为这两条龙而得名的。游客摇头晃脑、也有假装捋胡子的：哦，原来如此！又一阵开心的笑导游：你们再往前看，这儿有很多的石钟乳
9、和石笋，它们颜色各异，形状变化万千，你们看，他们象什么？游客深思，由于书上没有详细的形状，一时不知该怎么答复，最后老老实实地说：不知道。导游：让我来告诉你们吧。他们象，象搜肠刮肚，也不知该说什么，最后也老老实实地说其实我也不知道象什么师生都笑游客们突然想起：象神仙、象动物、象器具导游：对对对，你们看，美吧！接下来，我带你们在洞内走一圈。一起绕讲台桌走一圈导游：怎样，是不是觉得内洞很大，它有十来进房子那么大。游客夸大地：哇，那么大！导游：好了，今天我们就参观到这，欢送下次来的时候，我还能当你们的导游。谢谢！由于他们没有道具，所以就指着天花板介绍双龙，指着黑板欣赏虚无的石钟乳和石笋。显得很滑稽，再
10、加上本班学生的单纯，实话实说，更为课堂增添了许多乐趣。为了让他们真正感受到内洞的神奇，我趁机放精巧的幻灯片，并为他们逐一介绍，把他们带进一个五彩缤纷的水晶龙宫，让他们真实地感受到内洞的美和神奇，又趁机提醒他们可以把课外的有关知识了介绍给游客，还可以引经据典。于是，有更多的小组要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，导游竟还有了助手，而游客的队伍也更为庞大，已经不是小组的合作，而是全班合作了。导游的讲解词当然更为精彩了，甚至把课外的资料也融进去了，以及加上了自己的想象，还引用古诗。例如：导游在介绍石钟乳和石笋时，不仅把我为他们介绍的几种融进去，还加上了自己的想象，有“猴子偷桃，“荷花、蜻蜓，
11、然后游客：“这是不是诗中所写的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’？游客中有吟道：“此洞只应天上有，人间哪得几回游！有的竖起大拇指：“妙，妙！真是妙趣横生！之后让学生来评评这两组的表演。有了比照，相差自然也就更清楚。我打铁趁热，让学生边读边想象刚刚所见到的景象。觉察读得极为不错。但我觉察，学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把“十来进房子写在黑板上，作为副板，学生在当导游是介绍到内洞有千多平方米，于是，我在这时也把千多平方米写在黑板上，导游介绍完后，再让他们拿教室多平方米来比较，于是底下的学生就自己算开了，有的算得快的，马上就算出：内洞竟有间教室那么大，有的已经拿
12、学校来比。我也不打断他们，让他们单独去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下，学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。三、教研再讨论课一上完，老师们又马上进展评课。由于有了第一次比较，这一次学生的合作显得就特别突出，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，他们甭提有多自豪了，这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。【两次教学的比较】两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着“自主、合作、探究，尤其是在为了打破重点和难点孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。但是在四年班教学时，尤
13、其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生那么像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其别人那么是观众。但是在四年班就不同了，它是真正进展合作的。他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进展互补。让他们进展角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。【两次教学的反思】本课是一篇名篇，很多名师也都拿来作为开课的内容，我是一个初生牛犊，也敢班门弄斧，好象有点不自量力。但自以为鲁班门前弄斧，也未尝不是一件好事，很阿吧！为了上好这堂课，课前我向学校的许多有经历的老师请教，他们也都很热心地为我出谋划策，总
14、算有了一个雏型，在四年班上课时，他们跟老师配合得天衣无缝，课堂的进展都按原设想一步一步地进展着，看到他们所作的课前准备，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，画画的显然也是下了一番苦功的，在投影仪下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！导游会出现的失误，也好象都在我的意料中，所以我都能很轻松自如地处理，甚至还能来点小幽默。内洞的学习也没有让我为难的地方。但是上完后，听了专家们的点评，才觉察原来自己的课其实也是如今教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。如
15、今的公开课，很多为了让课堂看起来表达出“自主、合作、探究，常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究，讨论讨论，其结果只是小组中的中心人物“自主地“探究之后跟同组的成员“分享，而其别人那么洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有表达出真正的合作，合作的目的是否到达当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？为了真正转变这一学习方式，我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地讨论，在不断地寻求中，老师们积累了丰富的经历，把这些珍贵的经历毫无保存地传授给我们年轻的一代，让我们在锻炼中成长、成熟。这节课的成功是老师们的心血凝结的，是全体老师的成功！它的成功主要表达在：、充分发挥了老师的主导地位：老师在小组合作中不是局外人，而是学习目的制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。、学生“自主、合作、探究学习的有效性： 课前指导学生作充分地预习，学习搜集并初步处理信息。 小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。 小组活动的有序性。 课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。 结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。 组员全员参与，全班参与。 学生间互相补充修正。:第 11 页