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1、九色鹿说课设计【说教材】九色鹿是一篇神话故事。故事记叙了一头美丽善良的九色鹿不顾危险将一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看见过它。而那个人回去后却在金钱的引诱下，不讲信用，出卖了九色鹿，并带国王去捉九色鹿，最后被国王扔进了湖里。文中对九色鹿及其被救人心里活动、神态、语言描写得生动、具体。【说学情】神话故事情节生动，语言通俗易懂，低年级学生比较容易理解，也比较喜欢阅读。九色鹿这个神话故事学生又了解得不多，课堂教学中估计能激起学生的阅读兴趣。学生在理解“忘恩负义”一词上可能有困难，【说教学目标】见“教学设计”。根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了以下
2、教学目标（见教学设计）。本单元目标中指出：“初步培养学生的阅读兴趣，并能展开想象，补充故事或叙说故事”。本课的教学目标中就要求学生联系课文，发挥想象，练习说话，对于二年级学生而言，说话内容上的要求不宜过高，目标的达成应落实在用规范的语言表达清楚。【说教法】在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙，课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点。本文的教学中，就以“忘恩负义”一词作为切入点展开教学，引导学生抓住重点词句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得
3、。【说学法】本课是打“*”的课文，生字较少，教学过程中以学生的自学为主。教学中以朗读为主，引导学生反复朗读课文中丰富的、优美的语言，并让学生通过自读自悟，理解词语在语境中的意思。这样，学生经历了一个体验感悟的过程，文中那优美、鲜活的词句也已不知不觉地储存在学生的记忆仓库里了。【说教学过程】教学的第一个环节先让学生观察九色鹿的图片，调动学生的已知，让学生比较九色鹿和其他鹿的不同之处，引导学生看图说话。在此过程中，还要注意指导学生按一定的顺序观察图片，按一定的观察顺序介绍九色鹿的外形。随后，出示课文中描写九色鹿外形的句子，反复朗读，让学生积累。教学第二个环节，学生自读课文，自学生字。生字的学习以学
4、生自学为主，在同桌互读时，学生互相纠正、指导读音，这样充分利用学生资源，引导他们在合作中学习。再以填空的形式帮助学生概括课文的主要内容，初步培养学生整体把握课文，对语言材料提纲挈领获取主要信息的能力。教学的第三个环节，注重发挥学生的主体性，引导学生自读自悟、自我提高。在教学过程中，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即使是理解一个词语，也应“词不离句，句不离篇”，把它放到整体地语言环境中去品析，去体会，要在语言文字的前后联系中理解它的含义。教学的第四个环节，让学生说说九色鹿不见了，国王看着那个人又气又恨，国王的心里会想些什么，如果你是九色鹿，你会对这个忘恩负义的人说些什么，以及
5、介绍自己读过的民间故事中的主人公。新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，这给学生留下了一个想象与思考的空间，为引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力，教师要充分地利用好这些资源。【教后反思】学完课文，我将问题引向课外，你还读过哪些民间故事，其中的哪些主人公给你留下了深刻的印象，向大家做简单的介绍。真没想到，虽说只有二年级，但是孩子阅读的神话故事还真不少，而且对故事中的许多主人公的介绍也是头头是道。我站在学生中间，微笑着倾听着孩子们的心声，分享着他们的快乐。随后我由向学生推荐一些阅读的书目，请他们利用课余时间阅读，并准备在一个月后开展
6、一个小小的故事会，学生的积极性更高了。教科书只是语文课程的一部分，学生学习语文的空间无限宽广，本着“用教科书教”的新理念，引导学生多渠道，多角度地广泛阅读，将会涌现更多的新发现。激发学生的阅读兴趣，突破原有学科的封闭状态，把学生置于开放，主动，多元的学习状态中去，拓展了语文学习的领域，构建了开放有活力的语文课堂。语文教学要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要注重学生在课堂以外的“习得”，以全面提高学生的语文素养。在日常的教学过程中，教师只有长期坚持有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，才能促使学生将学得和习得融为一体，提高学生在各种学习渠道中语言的感受能力和运用能力。【教学案例】教学过程，在引
7、导学生比较两句句子：“九色鹿一眼就认出了那个人，气愤极了，大叫：啊！原来是你！原来是你！我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义”和“九色鹿一眼就认出了那个人，气愤地说：原来是你。我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义”后，我将“极了”、“大叫”、“啊”、“原来是你”等词句和三个感叹号用红笔做了记号，再指导学生抓住这些关键句进行朗读。可是请了几个学生读得效果都不理想。于是，我说：“听听老师是怎么读的，想想老师为什么这样读，过会儿请你们学着老师的样子读一读。”说完，我便绘声绘色地读来起来。我刚读完句子，许多学生就举起了小手，有的说：“老师读啊原来是你，原来是你的时候声音很响，语速也很快
8、，可以看出九色鹿非常气愤。”有的说：“老师读得时候声音很响，因为九色鹿是在大叫。”还有的说：“老师在读的时候脸上的表情也是很气愤的。”然后我再请学生朗读这句句子，这回学生朗读水平有了很大的提高，能抓住这些关键的词句和感叹号读出九色鹿说话时的语气了。为了突出学生的主体地位，在日常的教学过程中，我们常常绞尽脑汁，让学生读够、读好，却常常忘记教师范读的作用。在语文教学中，教师范读的地位和作用不可取代。因为教学首先是师生的双边活动，教师是学生非常熟悉、亲近的人，教师积极参与读，其作用不只是指导读，而且能融洽师生感情，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生，学生听得见，看得着，可以直接引起学生情感的共鸣，从而间接体验文章的“美”。教师要充分发挥范读的效用，用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感去感染学生，让学生循声悟情。优秀的范读更能够激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。