青少年生涯辅导PPT课件.ppt

1、青少年生涯輔導 職業組合卡之實施、應用與演練 黃正旭 張老師基金會戒菸專線服務中心 主任 02-28866363轉701 jacktsh.org.tw 生涯與生涯規劃生涯個人在社會環境中如何安置自己的位置生涯規劃在人一生中，依其階段性的不同，而做最適切的安排我的生命線測驗在生涯輔導上運用的概念模式開始確定生涯發展階段澄清個人需求設立目標自我瞭解否探索自我(選擇評量工具)實施與解釋 是提供資訊 討論個人與環境生涯決定(升學、就業或參加職訓)追蹤關懷確定就業(結案)生涯規劃模式(Swain 1984)個人與環境的關係師長家庭限制因素/助長因素社會經濟教育/職業資料印刷品視聽媒體人個人個性興趣價值技

2、能做決定做決定做決定目前之 生涯目標 生涯發展階段與任務成長階段(0-14歲)試探階段(15-24歲)建立階段(25-44歲)維持階段(45-64歲)衰退階段(65歲-)生涯彩虹圖國中學生的生涯發展階段成長階段(0-14歲)13-14歲的能力期對於我的未來志願的思維，主要考慮的是能力及工作條件，以及如何發展自我形象，並了解工作意義。試探階段(15-24歲)15-17歲的試探期青少年思考生涯議題時，考慮的是需要、興趣、能力及機會，並在課業、討論、活動及工作中加以嘗試。(職業偏好逐漸具體化)國中學生的生涯輔導目標讓學生了解其興趣、能力、價值觀，並接觸多種不同的職業領域，以發覺較適合個人的職業。使學

3、生了解不同工作的本質，不同工作對社會的貢獻和重要性，以及不同工作對工作者能力、性別等要求。使學生了解不同教育領域對未來職業的影響，並讓學生由不同的工作角色去了解不同工作的知識及技能的差異。讓學生了解不同工作的情境、流程或產品為何，需要哪些特殊技能。國中學生的生涯輔導目標讓學生了解從事不同工作的生活型態會有差異，讓學生注意其所喜歡的生活型態是否與想從事之工作的生活型態不同。國中學生的生涯輔導任務1.檢視和修正生涯抱負2.維持動機3.檢證個人對社會現實和體能實況的知識4.學習和同儕團體合作愉快5.投入於學科、生涯、個人範疇的經驗與機會6.運用和檢驗個人所習得的技能並省察其意義7.習得和學科課程及生

4、涯選擇有關的生活技能8.了解學科及未來教育選擇如何和工作聯結9.探索和檢証職業技能和偏好 (Herr，1991)國中學生的生涯輔導策略自我認知方面教育與職業探索方面生涯規劃方面國中學生的生涯輔導策略自我認知方面能力一：認識正向自我概念對個人的影響能力二：學習與他人互動的技巧能力三：認識成長與變化的重要性【採用方式】1.向學生介紹自我形象、自我價值、自我肯定等概念；並討論這些概 念與生涯規畫的關係。2.引導學生使用Holland分類，歸納個人人格特質與工作環境的關係。3.請學生列舉出個人擅長和不擅長的課程，思考所習得的技能與人格 特質、興趣的關聯。4.引導學生討論不同工作所需具備的技能與人格特質

5、並列出清單。生涯教育課程生涯興趣量表(國中版)(抓週活動或渡假島嶼)職業組合卡(國中版)美麗人生、命運大改造(畫下自己的美好未來、生涯圖像隨手畫、他人的支持與回饋)價值澄清生涯幻遊+我的名片(可先搜集他人名片)HOLLAND六角形實用型研究型事務型藝術型企業型社會型 六種類型說明實用型(Realistic)的人情緒穩定、有耐性、坦誠直率，寧願行動不喜多言，喜歡在講求實際、需要動手環境中從事明確固定的工作，依既定的規則，一步一步地製造完成有實際用途的物品。對機械與工具等事較有興趣，生活上亦以實用為重，眼前的事重對未來的想像，比較喜歡獨自做事。喜歡從事機械、電子、土木建築、農業等工作。研究型(I

6、nvestigative)的人善於觀察、思考、分析與推理，喜歡用頭腦依自己的步調來解決問題，並追根究底。他不喜歡別人給他指引，工作時也不喜歡有很多規矩和時間壓力。做事時，他能提出新的想法和策略，但對實際解決問題的細節較無興趣。他不是很在乎別人的看法，喜歡和有相同興趣或專業的人討論，否則還不如自己看書或思考。喜歡從事生物、化學、醫藥、數學、天文等相關工作。藝術型(Artistic)的人直覺敏銳、善於表達和創新。他們希望藉文字、聲音、色彩或形式來表達創造力和美的感受。喜歡獨立作業，但不要被忽略，在無拘無束的的環境下工作效率最好。生活的目的就是創造不平凡的事務，不喜歡管人和被人管。和朋友的關係比較隨

7、興。喜歡從事如:音樂、寫作、戲劇、繪畫、設計、舞蹈等工作。六種類型說明社會型(Social)的人對人和善，容易相處，關心自己和別人的感受，喜歡傾聽和了解別人，也願意付出時間和精力去解決別人的衝突，喜歡教導別人，並幫助他人成長。他們不愛競爭，喜歡大家一起作事，一起為團體盡力。交友廣闊，關心別人勝於關心工作。喜歡從事教師、輔導、社會工作、醫護等相關工作。企業型(Enterprising)的人精力旺盛、生活緊湊、好冒險競爭，做事有計畫並立刻行動。不願花太多時間仔細研究，希望擁有權力去改善不合理的事。他們善用說服力和組織能力，希望自己的表現被他人肯定，並成為團體的焦點人物。他不以現階段的成就為滿足，也

8、要求別人跟他一樣努力。喜歡管理、銷售、司法、從政等工作。事務型(Conventional)的人個性謹慎，做事講求規矩和精確。喜歡在有清楚規範的環境下工作。他們做事按部就班、精打細算，給人的感覺是有效率、精確、仔細、可靠而有信用。他們的生活哲學是穩紮穩打，不喜歡改變或創新，也不喜歡冒險或領導。會選擇和自己志趣相投的人成為好朋友。喜歡從事銀行、金融、會計、秘書等相關工作。國中學生的生涯輔導策略教育與職業探索方面 能力四：認識教育成就對生涯機會的利益能力五：了解工作與學習間的關係能力六：認識使用生涯資訊的技巧能力七：認識找尋和獲得工作所需的技能能力八：了解工作與經濟、社會需求的關聯【採用方式】1.引

9、導學生閱讀傳記、訪談工作者，探究自己所嚮往的職業，以了解 工作內容、性質、狀況，確定必要的就業訓練與資格。2.引導學生討論各學科所學技能對生涯成功者的重要性。3.帶領學生拜訪社區中的機構，觀察工作者的工作狀況與態度。4.請學生列舉與他們的興趣、能力相關的職業，並進行分組討論。生涯教育課程爸媽來開講社區美食特蒐與評鑑(美食特搜員、我是小記者、美食品嘗家、美食發表會)認識職業、擁抱未來(邀請六種行業的人士來現身座談)國中學生的生涯輔導策略生涯規劃方面能力九：習得做決定的技巧能力十：認識生活角色相互間的關係能力十一：認識不同職業中男女性別角色的變化 能力十二：了解生涯規畫的歷程【採用方式】1.呈現作

10、成生涯決定的模式和步驟，討論各步驟的重要性。2.請學生列舉出三種可能選擇的職業，運用生涯決定模式來做出最佳 的選擇，並在小組活動中分享與討論。3.請學生為高中或高職生涯發展一項具體可行的教育計畫，並在小組 活動中分享與討論。生涯教育課程生涯決策類型(生涯決策型態問卷)平衡單生命中最想完成的十件事(自我挑戰計畫書)生活、生涯與生命相融合融入生活脈動，增加可親性 結合生涯理論，提升可靠性 建構生命遠景，強化可行性 重拾對故事的好奇心不幸的是，我們活在一個習慣領受高度壓縮簡化資訊的時代，往往只能草率依照這樣高度壓縮簡化的資訊來進行最重要、最要命的決定。(做出來的決定，錯是當然，對是運氣)要減少壓縮簡

11、化資訊產生的決策錯誤，一個辦法，最有效的辦法，是重拾故事好奇，養成對故事的興趣習慣，別輕易接受別人準備好的簡單結論。(隨時多問一句：這該有個來龍去脈吧?這後面的故事是甚麼?)(楊照，中國時報，97.08.31.)生涯諮商模式認知訊息處理層面的金字塔(Peterson,et.al 1991)後設認知職業知識自我知識生涯決定執行層面決策層面知識層面 職業知識與自我知識語意知識事實與概念觀念階層性共識、輿論、公意穩定性高認識外在世界事件記憶事件或情節直接經驗(印象)時程性驗證性穩定性低應用性(認識自己)生涯諮商生涯諮商的任務協助個案建構和實踐更多有意義的生涯故事生涯諮商的方法強調意義的表達與意義的創

12、造(並保有傳統的客觀取向價值心理測驗)生涯諮商的目標之一增進自我知識，以提升生涯抉擇的主體性。生涯諮商的方式1.從故事切入經驗2.從概念切入經驗 生涯工具與自我追尋覺察是改變的開始告知無法使人改變，覺察才會讓人改變。使用工具的目的是在增加學生的自我覺察讓學生的經驗說話找出人生活力的泉源熱情 經驗說話的層級名義層:類別層(例如藝術型)題項層:概念層(例如喜歡畫海報)From concept to story事件記憶層:故事層(例如小時候參加美術比賽得獎)From story to concept 讓當事人的經驗說話 名義層：又稱類別層，指測驗所欲測量的因素結構，如興趣測驗的文藝型，或人格測驗中的

13、親和性，這個層級的概念最為抽象。當諮商師在解釋這種特質的性質時，當事人被視為是客體（object），這種知識對當事人而言只是語意知識，只是被告知，而不是經驗到他是一個文藝型的人。題項層：或稱概念層，指測驗中代表概念的題目，如文藝型中的：我喜歡參觀畫展。；親和性中的：我善於察言觀色。這個層級代表著當事人經由事件記憶層中抽樣而來的的經驗或印象事件記憶層：指生活經驗中的事件記憶，係題項層的母群體。在這個層次所出現的經驗是原來版本的經驗事件記憶。測驗解釋:從語意知識到自我知識說明測驗分數只是提供語意知識（semantic knowledge），這種自我了解是被告知的，被告知的認知基礎是脆弱而不堪一擊的

14、將測驗分數放回受測者的事件式記憶(episodic memory)，才能獲得自我知識。只有讓抽象的概念回到豐富的生活經驗裡去(經驗的母群體)，產生共鳴與迴響，測驗結果的意義才能常駐於當事人的自我概念中，落地生根。測驗的解釋生涯諮商並不只是在做測驗及測驗解釋而已心理測驗用來彰顯自我的內涵，目的是在增加當事人的自我覺察。在回首生命故事時找到自我知識在前瞻看見生涯的未來 自我追尋的省思從專家到平起平坐者諮商員角色的轉變從分數延伸到故事開啟豐富的經驗空間從故事的主角到編劇導演由學生的故事中發現新的生命力從適配到賦能 強調動態與主動的充權賦能者職業組合卡的源起Leona Tyler（1961）無心差柳

15、認為個別差異的觀察核心是一個人的決定（choice），以及如何形成這個決定。她設計卡片組合來了解決定歷程Dolliver（1967）對組合卡做了一些修改，卡片以職業名稱為主，並且設計由諮商師來實施，稱為泰勒氏職業組合卡（Tyler Vocational Card Sort）。職業組合卡已有一種結構式諮商的雛形。Kelly（1955）Dolliver的組合卡係以Kelly的個人建構理論為引導。Kelly提及，個體在做決定時，會經歷三個基本的步驟：（1）面面俱到（circumspection）：從不同的角度觀察同樣的決策情境。（2）權衡輕重（pre-emption）：逐步縮小選擇的可能性。（3）

16、下決定（choice）：從已經縮小的選擇中做最後的決定。較諸當代的生涯決定理論，Kelly的做決定基調是簡潔得多。一言以蔽之，即是先鬆後緊（first loose then tight）的策略。Dewey（1974）將泰勒氏職業組合卡做了一些修改，應用在兩性平等的職業諮商同時也將 Holland 六種人格類型分類被應用在職業名稱的分類 職業組合卡的價值（一）提供豐富的觀察資訊 職業組合卡讓一個完整的人不是測驗所 評量出來的“特質“呈現在諮商師面前 （1）當事人的若干生涯決定歷程，（2）當事人目前職業發展的程度，（3）當事人的能力、需要、動機、與興趣等 內在價值。（Williams,1978）（

17、二）提供一種結構化而又有效的生涯晤談技術 就形式結構看，職業組合卡是一種非標準化的評量工具。然而，長期浸淫此法的學者們比較喜歡把它當成是一種結構化的晤談技術（Dolliver，1967;Goldman,1983）。它能即時提供回饋，它能在輕鬆無礙的活動中提供創造性的互動關係，它能從當事人的反應中抽取有意義的個人訊息（Williams,1978），特別是無法量化的訊息。這些訊息遠非當事人在踏進諮商室前所能自行統整的。職業組合卡的潛能在於激發出當事人的內在經驗，讓其對自己有種新的體驗與認識。面對面的即時回饋，可以增進當事人的頓悟，進而促進對諮商師的信心，加強諮商關係。由此看來，諮商的效果不一定是只

18、靠面對面的口語交談，職業組合卡提供的是一種有趣的觸媒，讓諮商效果在遊戲中發酵。（三）反映出當事人內在的衝突職業組合卡的活動竟可點出自己對人的矛盾心理，及其深層所隱含的需求，而且該情境還是我有部份防衛的。（陳豔紅，民85）當事人內心的猶豫或衝突通常會顯現在不喜歡、不知道的部份。而不知道的部份比不喜歡的部份尤其能反映出不確定、搜尋搖擺的心情。在諮商情境中出現的這種心理衝突現象，值得諮商師進一步的深入輔導。（四）適用對象廣泛1.生涯猶豫的個案，特別是對自己認識不清，也還沒有機會去 了解職業世界的人。2.較年長的個案，有豐富的生活體驗與工作經驗，面臨新的生 涯選擇。3.女性個案，受困於性別刻板化印象，

19、或粉領（pink-collar）職業，而力謀突破者。4.身心障礙或心理疾病者，惟諮商師應先行研判當事人之理解 能力與心理異常之嚴重性。5.年輕個案，尚處於自我評估階段者。6.理智型的個案，希望能控制自己生涯決定過程者。7.認為心理測驗的結果和自己的知覺不符者。8.口語表達能力較差者。（Slaney&Mackinnon-Slaney,1990；Spokane,1991）職業組合卡的實施目的：1.澄清與界定當事人在評量職業時的內在 建構；2.探究當事人進行生涯探索的可能障礙與 內心的矛盾；3.協助不同的諮商對象，建立互動良好的 諮商關係。職業組合卡與生涯諮商如何結合?（一）以諮商的態度面對職業組合

20、卡的實施（二）讓當事人的經驗說話 1.名義層 2.概念層 3.事件記憶層（三）不知道的部份常反映出當事人的內心衝突,諮商師可以在後續的諮商歷程中，陪著他 （她）而不是背著他（她），集中焦點處 理這部份的心理衝突。（四）工欲善其事，必先利其器。例如：如果應用於國小學生，可將職業名稱改成職業組群，並減少卡片數目；如果應用於高中生，可將職業名稱改成學系名稱；如果應用於新兵的專長分派，可將職業名稱改成單位類型；如果應用於休閒輔導，則將職業名稱改為休閒活動名稱（黃正昌，民85）。（五）如果喜歡的職業太少，可能的缺點是我們不太容易從這些職業中瞭解到當事人喜歡的理由。補救的辦法是在步驟四計算出何倫碼之後，從

21、職業探索量表參考手冊（路君約等，民78）中選列出該碼之下的職業群（卡），再在這些職業卡當中回到步驟一去，可以經由類似的程序更精細的瞭解到選擇這些職業背後的理由。（六）注意釐清喜歡與習慣的差別，喜歡的職業經常是伴隨著好的習慣或習慣所帶來的是正面的情緒居多，這種喜歡有可能是真正的喜歡；反之，當這個喜歡的職業經常是伴隨著不好的習慣或習慣所帶來的是負面的情緒居多，這種喜歡有可能不是真正的喜歡。本次使用的國中版本金樹人教授著 職業興趣組合卡(國中版)適用於:國中階段學生;國中以上教育程度之學生及社會人士 內容：標示卡(3)、說明卡(7)、職業卡(60)、空白卡(10)、說明單(1)、卡片編號對照表(1)

22、職業興趣組合卡(高中職版)編制說明蒐集國內現有職業名稱，計1774項不同的職業名稱。刪除不符合時代性及過長之職業保留496項職業。編製高中職學生職業熟悉度問卷，篩檢符合高中職學生程度之職業名稱。分成八組每組62項職業，以32名受試者男女各半隨機分派至八個組別中，進行職業熟悉度評判。刪減出339項職業作為職業題庫。進行教育水準評判，從國小至研究所分六等級。進行何倫綜合碼評判，邀請國內專家依據何倫類型論之分類依據評判各項職業之何倫綜合碼。兩兩組針對評判不致者做逐一討論。邀請六碼中各領域專家各兩人，針對各職業之首碼進行審審核，以取得內容效度。根據四個指標(熟悉度高、各職業教育水準比例平均原則、六碼

23、比例均等原則、職業性別傾向均等原則)，在各個何倫類型篩檢出15項職業共計90項職業，作為本組合卡進行因素結構分析之職業題項內容。進行重測信度檢核進行效度檢核。含首碼因素結構分析、職業興趣組合卡何倫綜合碼與大考中心興趣量表何倫綜合碼之相關、職業興趣組合卡喜歡與不喜歡理由之建構相對性等實施職業興趣組合卡之詳細步驟實施職業興趣組合卡之詳細步驟 開場白 職業組合卡不是測驗，它是透過活動過程來協助您澄清選擇職業時的想法，目的是由您經由活動中與諮商員的討論並確認您的生涯選擇，以便能增進您對自己、他人及對職業世界的瞭解，有了這些新的探索做為基礎，未來的改變才有意義。它包含了60張卡片，每張卡片上皆有一個職業

24、名稱，我們將會邀請您用不同的方式來安排這些卡片，而在過程中我們可以有所討論，並且我們會將您的話記錄下來，以做為未來深入討論的佐證。步驟一：選排卡片步驟一：選排卡片首先將三張標示卡按照下列的順序排列，放在當事人的前面，並說明分類的標準：所謂喜歡，是指將來有可能選擇的職業，它有著某些特徵吸引著你。所謂不喜歡，是指將來不太能選擇的職業，它沒有什麼吸引著你的地方。所謂不知道，是指對這些職業沒有特別的感覺，也不清楚自己喜不喜歡，現在無法做判斷。喜歡 不知道 不喜歡步驟二：卡片分類步驟二：卡片分類將不喜歡的先拿出來，其餘兩堆暫置一旁。把不喜歡的職業一張一張的攤開來，看看能否歸類。把理由相同或類似的不喜歡的

25、職業，放一堆。堆數不限，即使只有一個職業，理由獨特，也可單獨放一堆。開始分類。分完之後，將每一堆裡面的職業列出來，然後簡單的回答以下的問題。你為什麼不喜歡這些職業？（它們有哪些共同點是你不喜歡的？）以同樣的方式進行喜歡、不知道的職業諮商員如何進行不喜歡、喜歡、不知道諮商員如何進行不喜歡、喜歡、不知道的職業卡理由之晤談：的職業卡理由之晤談：1.讓案主決定由哪一群卡片開始2.重點在探索理由，紀錄時盡量保留當事人的用語，最好不予更動，諮商師逐一記下當事人所陳述的理由。3.如果理由與能力有關，宜繼續探索下去，如：還有其他不喜歡(喜歡)理的由嗎？沒有（有）能力怎樣讓你不喜歡（喜歡）？或如果你有（沒有）能

26、力做還會放在不喜歡（喜歡）這一群嗎？探索案主都是如何對待自己不會（會）的事情？4.陳述不喜歡的理由時，案主切勿流於自我批判，對於當事人提出的理由，諮商員不要給予批判，或強加自己的理念。5.當當事人對於某些職業名稱喜歡或是不喜歡的理由中，出現興趣以外的其他理由，此時心理師（輔導員）應該要允許當事人將所有喜歡或是不喜歡該職業名稱的理由都盡情說出，不必侷限在興趣的範圍，同時注意案主所陳述的理由來自：與性格不符（一致）、職業活動本身、職業名稱的刻板印象、違背（滿足）心理需求或是牴觸（符合）人生價值等。6.諮商員在過程中聚焦在了解理由，並在案主的陳述中摘要其理由，切忌跟 隨案主的故事內容而忘記探索理由。

27、例如案主說：推銷員只是想要賺錢，有時會把話說得很好聽，因為我高二的時候就曾經被騙分期買大英百科全 書，我後來不想買他們也不讓我退，總共好像要快十萬塊很貴，分期付款 總共要交諮商員可以簡述同理其遭遇但是要摘要出理由：.所以你不 喜歡推銷員是因為他們會因為要賺錢而欺騙不實。7.有充分的時間讓案主思考，等待案主沒有其他理由了，才繼續換到下一群。8.不知道的職業卡理由之探索與重分類：不喜歡和喜歡的職業卡都說完理由之後，再探索不知道的理由，請當事人再回頭看放在不知道的卡片，是什麼讓你把這個（些）職業放到不知道？現在是否願意重新歸類？有想要重新放到喜歡（不喜歡）那邊嗎？哪一群？仍無法再次分類者繼續放在不知

28、道。9.協助當事人盡可能詳細述說與澄清其理由，特別是不清楚或相互矛盾的部份。如果案主的理由是有些喜歡有些不喜歡可以就喜歡與不喜歡的理由分別陳述以澄清案主的內在衝突。如果案主的理由是喜歡但是沒能力可參考上述理由分類之作法，如果案主的理由是對該行業不熟悉資訊不足可以請案主翻看卡片背後說明近一步思考。注意事項注意事項1.空白卡可在當事人有卡片中沒有出現的理想職業時填寫。編碼可參考大考中心資料，或詢問當事人喜歡該職業的主觀理由而據以編碼。2.檢視當事人是否有衝突的理由，例如喜歡的理由同時有冒險性高和穩定發展，詢問當事人對該理由的進一步訊息。3.請當事人就整個分類與說理由過程說明想法與感受。4.當事人對

29、於所理解的職業名稱及其內容有所誤解或不明白，此時焦點在當事人喜歡或是不喜歡該職業名稱的理由，所以無所謂。5.當我的素描內容與計算出的何倫綜合碼的說明不一致時，心理師（輔導員）應該要協助當事人進一步澄清這兩部分的理由和描述，瞭解兩者是否有共同或是差異之處，再確認何者才是較貼近當事人的心理敘說。步驟三：步驟三：在喜歡的職業中，按順序挑出六個職業在喜歡的職業中，按順序挑出六個職業陳述完理由之後，接下來是請當事人將喜歡的職業，依照順序排列，最喜歡的列在前面。如果有兩三個難以判斷者，請當事人還是盡可能的列出排序。職 業 名 稱 何倫碼電機設計人員RIA航空工程人員RIS資訊程式設計師ICR土木工程設計人

30、員IRS電腦輔助教學程式設計人員 SCI航空地勤人員CSE建築設計師ASI步驟四：計算當事人的何倫綜合碼步驟四：計算當事人的何倫綜合碼 首碼 次碼 三碼 總分R 23=6 12=2 11=19I23=622=4 21=212A13=302=0 11=14S13=3 22=4 21=29E03=002=0 11=11C13=322=4 01=07 綜合碼為 ISR 或 IRS 步驟五：填寫我的生涯記錄步驟五：填寫我的生涯記錄1.諮商師與當事人共同檢視不喜歡的理由，用相同顏色之色筆，將類似的不喜歡理由用同一顏色標示出來，將不喜歡的理由區分成數個色塊（分類分類），請案主對不同色塊挑出最具代表性的形容

31、詞或訂出一個主題（命名命名），謄寫在我的生涯紀錄中的不喜歡的理由格子中。同樣對喜歡的理由做分類與命名，謄寫在我的生涯紀錄中的不喜歡的理由格子中。2.再共同檢視不喜歡與喜歡的理由是否可以成為一組組配對配對，配對有時是一對一，有時可能是一對多，也有可能是落單 無法配對的，盡量將不喜歡與喜歡的理由具有 相對性者，用同一顏色標示。謄寫在我的生涯紀錄 中的不喜歡的理由格子中。跟案主一起探索何以這個喜 歡（不喜歡）的理由在不喜歡（喜歡）卡片中沒有出現相 對的理由？檢視喜歡的例由中有沒有矛盾或衝突矛盾或衝突？排出喜 歡理由的重要性重要性。3.根據上述資料請按主謄寫出我的素描，例如：我最重視 我最不喜歡我發現

32、所以我認為.等等，諮商員可 將案主的我的素描與求助目標互相扣連是否得到釐清 與解答，回應當事人的生涯問題回應當事人的生涯問題。當我的素描內容與 計算出的何倫綜合碼的說明不一致時，心理師（輔導員）應該要協助當事人進一步澄清這兩部分的理由和描述，瞭 解兩者是否有共同或是差異之處，再確認何者才是較貼近 當事人的心理敘說。職業興趣中的三個內涵 職業性格 職業名稱 職業活動例:要強迫別人 推銷員 每天接觸不同的人 變化 自由 音樂家 將內在想法表達出來 我寧可為自己能做的事情感到歡心雀躍 而不為做不到的事情黯然神傷 我寧可為自己能做的事情感到歡心雀躍 而不為做不到的事情黯然神傷 從生活、生涯到生命 活出自己 祝福所有老師 心想事成 參考書目吳芝儀著(民89)生涯輔導與諮商台北濤石林幸台著(民90)生涯輔導的理論與實施台北五南林幸台等著(民 86)生涯輔導台北空中大學金樹人著(民79)生計發展與輔導台北天馬金樹人著(民87)生涯諮商與輔導台北東華黃素菲譯(民95)敘事取向生涯諮商台北張老師錢理財研究室(民83)就業規劃台北金錢文化錢理財研究室(民83)退休規劃台北金錢文化