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1、精品文档 3-6 岁儿童学习与发展指南解读重点章节一、指南的目标、核心和作用（一）目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。（一）作用从最直接的意义上来说，在于最大限度地促进36 岁儿童的学习与发展，帮助他们入小学做好准备，为一生的发展打下基础。而从与此相关的个方面来看，指南还具有诸多广阔的和深远的作用。1. 更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平指南比较充分关注了广大农村和欠发达地区的幼儿教育水平和幼儿发展状况。根据全国城乡取样普查结果，确定
2、了比较合理的幼儿教育目标，以保证所有幼儿，无论他们在发达地区还是在落后地区，无论是在乡村还是在农村，无论其发展的速度和水平如何，都能获得方向正确的教育引导与基本的、有质量的的教育支持。指南通过规范和提高我过幼儿教育的整体质量，缩小地区、城乡间的教育差距，推动城乡幼教均衡发展，来促进幼儿教育的公平和社会的和谐。2. 促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量如何把先进理念转变为教育实践，是教师实施纲要的最大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。纲要的深入贯彻迫切需要一个能在其理念与教育实践之间过渡的桥梁，指南正是这样的桥
3、梁。由于指南具有操作性，特别是有助于帮助教师观察了解幼儿，因此指南将有利于纲要的落实，进一步提高幼儿园教育质量。3. 帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力幼儿园教育的深入改革与发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。由于指南能够帮助教师比较全面地、 系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导教师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习与发展水平、 行为特点、年龄特征等， 还能够通过教育建议”的引导， 帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或展开相应的活动、改善课程
4、与教学、创造课程的能力，因此指南将十分有助于教师专业素质的提升。4. 提高家长教育能力和家庭教育质量广大家长是指南主要的使用者。家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。由于 指南 比较关注幼儿在家庭里的行为表现，加之指南的先进教育观念通俗易懂，内容简洁明确，活动易于操作，教育建议也比较多地照顾了家庭、特别是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。同时， 渗透在指南中的正确教育观念有利于帮助家长形成对幼儿、对幼儿的学习和发展、 对幼儿的入学准备、对幼儿教育本质的正确理解，有利于促进家长以平等、尊重的态度对待孩子，学
5、会理解孩子、用科学的方法教育孩子，从而有效地提高家长的教育能力和家庭教育质量。5. 引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展指南的实施将有助于“在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教， 自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法，把幼儿教育的先进理念普及到家庭和全社会。总之，实施指南，是进一步转变全社会的教育观、儿童观、发展观的过程；是进一步提高幼儿园与家庭的教育水平与能力的过程；是进一步提高我国幼儿教育质量的过程。(三)核心怎样理解3-6 岁儿童的学习？(1) 什么是幼儿的学习？就是幼儿
6、通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。看待幼儿的学习必须持有一种广义的学习观，这是幼儿的年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的。是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。(2) 指南的幼儿学习观幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要指南关于学习的主要观点：学习是每一个幼儿的权利，保
7、障每一个幼儿的学习权利，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任。早期的学习是奠基性的，其质量优劣对人一生的学习和发展都有重要影响。渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、 保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育最重要的任务之一，幼儿的学习是有规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。二、指南的框架结构（一）关于指南的结构指南的内容由“说明”与“正文”两个部分组成。“说明”简要指出了 指南制定的背景与目的、目标与作用、内容与结构以及实施原
8、则等。“正文”从 3-6 岁儿童学习与发展的五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是“健康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”。每个领域的概述部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本的价值、教育要点和特别注意事项。每个领域按照幼儿学习与发展最基本最重要的内容又划分为若干方面，即子领域。 每个子领域的目标部分列出了若干部门表，在每一个目标下都有“各年龄段典型表现”与相应“教育建议”供教师和家长参考。（二）关于指南的目标部分1. 如何理解指南的目标“目标”是指南导向的主要方式。它指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示各领域的核心价值，也集中体现出指南的教育价值观及
9、其对幼儿学习与发展的理解与追求。2. 如何理解指南的“各年龄段典型表现指南分别对3-4 岁、 4-5 岁、 5-6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 “各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面一般发展特征或行为表现， 是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征，反映了这一阶段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。它可作为观察幼儿、理解幼儿的抓手，作为促进幼儿向目标方向学习与发展的有意义的参照。“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每个幼儿必然表现出的发展特点。当幼儿的表现欲与指南不完全一
10、致时，绝不能简单地、轻率地判断好坏。在“各年龄段典型表现”中， 对幼儿的行为或能力描述选取的是在社会生活环境里应有的或常见的表现，带有我国文化特点，不宜将它等同于幼儿发展的阶段性普遍特征。3. 正确理解“目标”与“各年龄段典型表现”的关系指南是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具。因此它们间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。指南的“目标”不是“标准”，而是方向的指引。“各年龄段典型表现 ”不是目标的分解或细化，不是测幼儿是否达标的“标尺”， 是对每个幼儿学习与发展方向的具体期望，是帮助教师与家长更好地理解目标，更好的观察了解幼儿的参照。总之， 指南的“目标”
11、意在导向，不在“检测”。“各年龄段典型表现”意在“观察、 了解幼儿”， 促进幼儿向目标希望方向发展，而非评量优劣，伤害幼儿。（三）指南与纲要1. 指南不能代替纲要指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的。纲要是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的宏观性指导文件，从“总则”到“教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等部分内容都是针对幼儿园教育各环节的全面指引与规范，这一功能是指南所不具备的，因此，指南不可替代纲要。2. 不宜把指南简单地视为纲要的细化指南与纲要二者不同，不能互相替代；纲要指引指南的实施方向，指南推进纲要更加深入地贯彻落实，二者从不同层面、不同角度各司其职，共同推
12、动我过幼儿教育的科学发展。三、指南应把握的四个方面指南实施的基本原则（一）关注幼儿学习与发展的整体性。遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。（二）尊重幼儿发展的个体差异。指南的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按自身失误速度和方式到达指南所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。 ”这一规则有两层含义： 一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律；二是尊重幼
13、儿在相似发展进程中的个别差异。（三）理解幼的学习方式和特点。指南的“说明”明确指出： “幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的”。“玩中学”是幼儿最好的学习方式， “做中学”即动手操作、 直接体验、在做的过程中学习。这一方法适合幼儿好奇、好动的天性。（四）重视幼儿的学习品质。所谓“学习品质”， 主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。指南 明确指出了幼儿期重要的学习品质， “幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，“幼儿的好奇心和学习兴趣”，“积极主动、认真专注、不怕困难、
14、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”。还指出： “忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 ”学习品质不是孤立存在的， 并不存在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、游戏中显露出来的。四、把指南的实施融入幼儿的一日生活中（一）了解为什么要把指南的实施融入幼儿的一日生活中1. 一日生活的一般涵义。一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部精力，是幼儿生命充实与展现的历程，是“是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。（杜威）简而言之是在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，
15、渗透指南的精神，引导幼儿朝着指南目标的方向学习与发展。2. 幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的。 “幼儿的学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。 ”以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，即为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。“教育即生长，教育即生活”（杜威）幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动中发生着、进行着。3、珍视幼儿生活的独特价值。（ 1 ） 珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识，幼儿每天的生活质量为幼儿园
16、教育质量的中心问题。（ 2）一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。入 / 离园健康领域如：情绪安定愉快；具有一定的适应能力；具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理能力。语言领域如：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；喜欢听故事，看图书；具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域如：愿意与人交往；能与同伴友好相处；关心尊重他人；喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节健康领域如： 具有良好的生活卫生习惯；具有基本的生活自理能力；手的动作灵活协调。 语言领域如：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语
17、言习惯。社会领域如：能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人；遵守基本的行为规范。科学领域如： 在探究中认识周围事物和现象；初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系。转换环节健康领域如：情绪安定愉快；具有一定的适应能力；具有基本的生活自理能力。 语言领域如：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域如：能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现；喜欢并适应集体生活；遵守基本行为规范；具有初步的归属感。科学领域如： 亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能
18、力；感知和理解数、量及数量关系。艺术领域如：喜欢欣赏多种多样上的艺术形式和作品；喜欢进行艺术活动并大胆表现。户外自由活动健康领域户外活动不仅对幼儿形成健康的体态、 愉快地情绪、适应环境的能力，发展动作的平衡、协调、灵敏、力量和耐力等具有极大的作用，还能发展幼儿的生活自理能力和安全意识、自我保护能力；根据冷暖增减衣服、系鞋带等。健康领域大多通过户外活动实现。社会领域如：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人；喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范。科学领域如：在探究中认识周围事物和现象，初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关
19、系。艺术领域如： 喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢进行艺术活动并大胆表现；有初步的艺术表现与创造力。（ 3）一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的。4. 关于一日生活的几个认识误区（ 1 ）教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到小学所需要的知识/ （ 2）生活中学习的知识是琐碎的、不系统，所以不能把教育融入生活/ （ 3）如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了。（二）怎样把指南的实施融入一日生活1. 转变观念，以幼儿为本。理念对幼儿教育有重大影响。理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。2. 重视一日生活的每一个环节。一日
20、生活各环节入 / 离园、生活环节、过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、活动区环节、户外活动环节的存在都是因幼儿的需要，都有其不可替代的价值。3. 让教育自然地融入生活中。对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。怎样才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢？首先，需要承认牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育适应幼儿，而不是相反。其次，努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把指南的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着指南的方向发展。4. 重视研究幼儿的生活。研究幼儿的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展进行扎实而认真的研究。精品文档