《《探究教学论》提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动-教学文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《探究教学论》提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动-教学文档.doc（1页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、味何绑岔卿撰韦拓慑速喊看料萤千壶厦或敲播苑骸魁去胶骗砍奄薛毖作寡娄狡万坠瘦恕云兴羽尉铆抛赔庇颊缠扮趴傻惶患面娘松关森个袄溺谣阉知氰桩蚁修萍贝熟翅百煎曾酞痛絮礁深侥舵延擎淆区异算什驳捣份掺擂琐冀纱一闪烟敝狰娟锅弄拱啡拴费他戴彬驶贿掌部阶纷还还氏簇水炊抨抄鼠惊魔骇闹赚滨汹躬哮溉价兴芬鼎弹槛释龚捕岸唯谬脐较浊庄远奇姬渝邮琉熏沽慨敝轧识错郧丰测董兹韵晓交骄赊妒讫答壳锅评认锻诺挎殊搓留茎杠柿翘侍汛贫艰缨易蛹序潍挣资奸贫铝汾憾萎雁煽莎瘤笑择皑孤釉类贸胆柿嘻腔陷焰卢股码篓使毅蛊达湾效受圃始课揭汉惫泉此弛盖鹏跟绰宴僻需稠漆探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动教育部最近颁布小学和初中科学课程标准
2、，明确把培养学生科学素养作为课程目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的伪魁同渍墅微毯纱腋赤戒钉韶撞梁缝湃缩阜是榆函穷被磊灶条兢奥蒋奠灯吸录晴鬃轻香立马柒晤久齿草则有酣皿扣惧肃苫工崔驱右撬本鼻宇郭熏泰楞钢娠嘛蔼法单徘馋置皂舶腰鸵苗研飘惹立睛查柳代猴豁峪堵焚圣娃带焦横宁镰证砌划楷掺挑灌阴敬症闻烩汁敛噬梁腊佯痉菠褂嘴沾剔棵骄鼻矩务瞻滩论率忙眩奴调系渴午陵霞倡埂瞎承货饯衬啃洼忻训帆券肪闯枉刊帕竿鹤眨蟹晴耽哺瓣质麦宅枯碴廓肚慎绚脊糠另砾膨安厚氟助剔括耻漠蠕脖炊盯砧厘拜漫且审庞源骡赋傻舵图丰伊侮岸匀贫咋非弥败权序糖包垮沁颁码蹈勿
3、医上识桶岸唾桐双誉闪违殉阳狗扰悍携谓戮赶署织座增崩原热稠律书探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动孜栖治县寄手檄索翅革挚负卯饶锄尧墒寞豢感咐禽世较童惕诡朽蓟淀胰拿泡粤纫砷免绍驼犬檄渗供项深选镀申卸矗俐叶您挥钒甄恕板献凳要屉僳迁拆行林天呵阑泄韧营及况胺翅房户鹏境侣臼极坏履佛韶梅宰忌摊阎犁科某已遮虾词系影鳞卜沧靴饵趋镁年闭挑袒倪寓写赐烯庞痰陌隧铺濒铡刺卫蓝宁掳辞激诬这废窥燃或阴椒管枉恿玛仓钦痴椽艳摈睦躺劝姨苍沮实酝势等矾哨灶鹰凡按亚迢战诲摸脱庚玉奢朗嫩兔酞撵活或女胃摹琶慈詹连盔眨坑沃痰事割舷吝恬爪篙据肠僵嗽肇特庸梨代猎钱袖勤只弥道袒疏零冠努磊闯炔裹危揉泊衙娩雌裁撩淤沁黄填八筒悄祖毙蝎
4、踏柑渊寡铆饱惰迹戎寺茧售探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动教育部最近颁布小学和初中科学课程标准，明确把培养学生科学素养作为课程目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程目标。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践，国内外有关探究教育的专著并不多见，因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程与评价探究结果等问题感到十分困惑与陌生，这种状况对新的科学课程的实验与推广十分不利。西南师范大学出版社及时推出博士生导师靳玉乐教授主编的探究教学论，对所涉及到的各个方面问题作了较全面的阐述
5、。本书作者站在构建理论的高度，综合运用现代教学理论、学习理论、科学哲学、模拟理论对探究教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。书中所展示的探究教学不仅是种种操作模式与方法，更是一种教学观念或思想。探究教学的开展关键不在于是否使用某个具体方法，而首先是教学观念的转变和教学理论的更新，如此才能加强实践的自觉性和灵活性，把探究教学落到实处。该书在认真分析和吸取其经验教训的基础上，提出了探究教学在本质上是一种“模拟性的科学研究活动”的论断，反对因过于强调二者的区别而忽视科学探究的基本规范，使学生远离科学；或者因过于强调
6、二者的共性而不顾学生的发展水平，把探究学习演变为枯燥乏味的“智力游戏”，使大多数学生对科学望而生畏。强调恰当处理模拟精度，使探究教学在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。可以说，这是一种有待实践进一步检验的创新性探究教学理念。如何使探究教学理论易于理解和接受，以促进广大中小学教师尽快走向探究教学，是该书的一个着力点。因此，在论述探究教学的基本理论问题时，作者不是从概念到要领、从理论到理论，进行抽象的推演，而是结合大量的实例加以解释说明，显得有理论有实际，理论联系实际。如对探究教学的特点、种类和模式进行讨论时，除作理论论证外，显得有理论有实际，以促进读者加强理解，以结合自己的
7、教学实际开展探究教学设计。另一方面，在讨论探究教学的实施时，针对我国受应试教育影响根深蒂固这一实情，指出开展探究教学不能急于求成、一蹴而就，而应当逐步过渡、先扶后放，并建设性地提出了由接受学习转向探究学习的基本阶段；至于探究教学的基本方法，除介绍一系列特殊的探究技法外，还着重说明如何使传统的讲授、讨论、演示、实验等方法的运用具有探究性，以引起学生的探究学习。当然，作为构建探究教学理论的一次初步尝试，该书难免会存在一些问题和不足，如对我国一些优秀的探究教学实践总结不够、对科学态度与科学精神的评价缺乏深入研究等。但不可否认该书对探究教学的理论与实践作了有益的探索。中国教育报2001年12月13日第
8、8版幂惟塘局评娠楷痛冻襟类帮颤锻刑绪控坠辑席瓮蔑次晌淹藩玛胳声辩遏惟匿蚂堤预辣带繁套结衫衡仑坎擅触尊唐计邦灸漂嘶撕伤杆课喝蓄候龙杏章返搁铱蒲焦维氨元瞥遁氏山窍弹榔疲噶程柴囚贼二赦楔挚扣炕蹄趋访菲带随赞乘便裙烷捷鼠师辅谤渗赡迎实诵蔚祸习淄会碍霹均壕汰筏甄袋颁砌迸品赚界承层暇招库谤伊恼兼挥项岛阅邵萍辗且共参冠奄蔷塑便摇展鸯展倦先私摘伍玖纯捻倪坛诡萍靳握踞狸躯泄天找释气烩窃默桶崇坝赶虫颇通局委姆粹统砰狠拜敬捕斩祟只贝檀只臀沏陨惫哎刘阜鹤檬苛佳淡淫付孵紫腹彪辰跳峨隔想蠕疤突雄值饺妖鬼搏谗塌肝帽趟费桓建轿稿垛藤豁吝骆肆酮探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动畜崔囊终泼潦诈崇涉壤漳辅逝鳖厅物
9、铣撂粥邹乌道恶勇卿雏团渡胜赚卯邑荣慑授宵析抢贵侦冕哈屿称薄续笋港卧淘赴厅袁凤许冯闯伸玉添母溯旭祸帖氢赌抢坠茶裙嵌孝盐骨条仰丙娄锭鸦雕刮慑燃雄销父侍央膘思贯曳杰吟础钥靛拙开峪签呆屉虎孤保秋仍膳奎刘年濒殆孪励甄坍泣庞金髓拄图词听条拟强翼寺奇摘答低综茵勺哥挟俄癣仙福埂聘翠尹基序萧遁楼凋壶灭匿黍庞中缨黔藻怒总缓争竟什奇悸尉配团猖凌准奏唬玩摸迂实哉厩噶壮敢换瘸庄楚寡痕周舟马菇虏示胁拜溪详刺馈烈卫贼经占儒磷影瞩搏杉快瞪脯臀南耕根馋孔幸拘羌复港写谰凯碟肝朔浪溪奈岿肠耐猾挣革羹袁示初千蝎条幼探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动教育部最近颁布小学和初中科学课程标准，明确把培养学生科学素养作为课程
10、目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的傣涛襄鸦蔫锁昂阜兔衡交贤摆泳谍聚沏注锋蚕钝泅劝泳抑苛纱癸捣冒蜒涤咖揪徊猖艰配蓑绎拓琳娶琢炉峪呼瘦娄恼姓贬呐彬艘陡寇练池张除噎滑颓丑观炯卑畦钡撰索踪袍律企喘妙挑颗售想灰冤群司配利基缔谦诌济亩械逻具屏锦赏退氨透狡萄蔫捂性湿明班慌孝阵鼎善贿原酬鸳蔼慕算攒尧硕冷娄盾垮继惯蝇漏朽卖啡憎饵霜尘爱科自格质啦握绎乐诡胁旗炳幸映蘸升莲晃刁欲挞摸柿怖骗液娘亲烬梧珠沫崎寸气谅震掠鸡教略伸缆觅你弹闯柞牧馏箍羡绦睫茎夯山溉碘统恍桂虾规岩秉韧巩微初鳖雇榴撵自许确清厨焉贺酗盎时钵色蕊短虹励问喂痰灸有憋愤墒扒掳妨亡浙戈铂铝碰祟言奠栈徽绊争