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1、用“四线合一”模型对化学教学设计进行对比分析以“氯气”教学为例,人教版必修一教材,第1课时：氯气的实验室制法、氯气的物理性质、氯气与金属单质及氢气反应,人教版必修一教材,第2课时：氯气与水反应、氯水的性质、氯气与碱反应、氯离子检验,氯气与水、碱反应的常规教学设计,“四线合一”教学模型,教学设计A（2课时）,教学设计B（1课时）,教学设计C（1课时）,对比一：教学的内容（知识线）,对比二：情境的选择（情境线）,教学情境创设的基本原则1 诱发性原则2 真实性原则 3 接近性原则 4 合作性原则 5 冲突、和谐统一的原则 6 层次性原则 7 与教学目标最大关联性原则,对比二：情境的选择（情境线）,【
2、素材1】 “舍勒发现氯气”年，瑞典科学家舍勒在研究软锰矿（主要成分是 ）时，将浓盐酸和软锰矿混合在一起加热，意外地发现生成了一种黄绿色的气体。这种黄绿色的气体具有特殊的味道，立刻引起了舍勒的兴趣，并对它进行了更多的研究。,对比二：情境的选择（情境线）,【素材2】“贝托莱与氧化盐酸”-法国化学家贝托莱在听说了舍勒的发现后，想要提纯氯气，但是在实验过程中发现了氯气会溶于水，光照一段时间后产生盐酸和氯气，于是他认为氯气盐酸氧气，确信氯是一种化合物，并含有氧。同时他也发现当氯气溶于水时会将燃料漂白，于是他又认为氯气具有漂白性，可应用于染料行业。,对比二：情境的选择（情境线）,【素材3】“漂白粉的发展”
3、-贝托莱是第一个认识到氯气可以漂白亚麻的。年，经过悉心钻研他探究出一种用次氯酸消毒液漂白的化学方法，这种方法在苏格兰地区开始被投入使用，但由于步骤烦琐、气味太重等问题让人产生不悦。年，英国化学家坦南特开动脑筋，对这种方法进行了改造，让氯气与石灰发生作用，发明了方便实用的漂白粉。这一发明在化学工业史上是一项重大成果。,对比二：情境的选择（情境线）,【素材4】“合成氯化氢”-法国化学家盖吕萨克用氢气和氯气合成了氯化氢，可他对贝托莱 “氧是成酸元素”这一观点深信不疑，于是他得出了结论，盐酸某种基氧氢。,对比二：情境的选择（情境线）,【素材5】 “戴维发现氯气本质”-汉弗莱戴维经过反复试验最终发现氯气
4、和氢气确实能合成盐酸，氯气中并无氧的存在。他通过电解食盐水制得了氯气，并将它命名为 “氯气”。国际社会确认氯是一种新元素，氯气是单质。,对比二：情境的选择,对比二：情境的选择,对比三：探究的过程（任务线）,对比三：探究的过程（任务线）,分组实验氯水中分别滴加石蕊试液、AgNO3溶液。发现问题氯水中含有能使石蕊褪色的漂白性物质。小组合作讨论梳理氯水褪色的几种可能性，并设 计探究方案。 演示实验干燥的氯气依次通过盛有干燥红布条的 集气瓶A和盛有湿润红布条的集气瓶B。学生小结有漂白性的物质是氯气与水反应生成的。教师讲述这种生成物叫做次氯酸,对比三：探究的过程（任务线）,演示实验1取2mL“84 ”消毒液于试管中，滴加 23 滴石蕊， 再向上述还未褪色的试管中滴加几滴稀硫酸演示实验2通过导管向滴有石蕊的“84消毒液”中吹气探究实验1验证氯气与水反应生成盐酸和次氯酸的假设探究实验2若没有干燥的氯气，只有氯水和四氯化碳的情况下， 如何检验 Cl2 没有漂白性呢？演示实验3利用手持技术测定氯水的pH变化、O2浓度变化。,对比四：知识的应用（应用线）,谢谢聆听,THANK YOU,