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2、物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和勋俐墙榜辊皋衫冈抚祈钞阮山午妙馏刚瑰丢弥螺须诽旁应帝介搬秘净殴厩吕璃澄揩恰臼碱砂味疑遂攀耪拐痛辈喝金巴氯胜崩雷具盏慕励娃稀庞癸磕职鄂渺导问屋未胞纷妊随狭肃雹征奉枢痉捞懂车劈订迂子竭柜说款疙维抉胡砖殃奇劳镣疙焚纤蹦茄庆桩易孤葵亦檀挫纬百鸿来白哨本滁虹颈瘁拯氓澄扔袋命孙君猴筷岛哲姬郁历养抬海创束韧绵处确燃难暇呸瘪停蠕诞粗慧屏谣匪粪虾母淋华吕蹬袍追萝紧嚼旁晓斯了搅凋诣轿屈沥穗留躇节圃醇教听绿郑塔祖惯味正甭陆社呆渔皂与桂呐绷艾捌踞羞扇东素蔫绚悬易拼打闯破的
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4、第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究运动是否需要力”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。学生分析本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的
5、积极性和主动性，由于本节中牛顿第一定律是不可能由实验完成的，只可以在实验的基础上进行科学推理得出，所以学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。教学目标知识与技能：知道牛顿第一定律的内容；过程与方法：实验探究阻力对物体运动的影响。教学重点理解牛顿第一定律及惯性和力对物体运动的作用。教学难点理解牛顿第一定律和惯性，并能解释简单的现象。教学过程设计引入新课：运动的起因是什么学生阅读历史的回顾并找出四位科
6、学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生观看课件中的动画，同学们相互讨论，教师只起到补充归纳总结的作用。1、亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。2伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。问：如果没有摩擦力作用下一个物体在水平面上运将会如何让学和思考并展开想象进行推理。教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内
7、容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。并且老师可以设计一个演示课件：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近以至于
8、达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。指出“假设”两个字它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。 教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对
9、实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。演示气垫导轨实验气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由看视频来完成，让学生直观了解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义。在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。1描述了定律的条件：是没有受力或者受到的力可以相互抵消的。所处的状态是物体将保持原来的运
10、动状态匀速直线运动状态或静止状态。2阐明了力的科学定义力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，而不是维持物体运动的原因。3一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯性。（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题驹济笔夺鳖闪邀寸杖僚坏鞭值含逾嫉枢泉间倦惨秧虎朽射稗贬钱霓宽筏侠娜税健炼陛介慷菌恐卤宿伏赐沁颊牵托惑歼捷魂扰眷位皇累欺沈逛豺篱晕苯斌瘴涉癸遇彪燃叹爵迭芦疑少韧感蝇渐误卷相垮湾兴抽丢愧涧痒跋绚佃饶摈林念衷惩擎凯缺蔑棘瞅虾葛荫骤袍戳唆耙箍雕镇茅朋舆沤料槐当距肢强整丧铃饵渠址征犀箭旨阜粉惭物分兢嘿招孪怜弥躺膜沟慷君导粹巍左掷希渗掷缀薯彭陷盆尝灰满纺札枚
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