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1、第五节 学习探究教材分析探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。因此本节教学内容就显得尤为重要。本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。学生分析初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动脑、动手。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生
2、对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。设计理念科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。根据学生的认知规律，遵循实践认识再实践再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。教学目标知识性目标 说出科学探究的一般过程。技能性目标 运用科学探究的方法。情感性目标 1。体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。2认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。3形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度
3、。课时安排 一课时教学准备 教师： CAI课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程） 教师活动引入创设情景 ： 从生活中的问题，“台灯不亮了”， 让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。评价学生的方案，及时给予鼓励。小结：我们讨论“台灯为什么不亮了”的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。讲授新课引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。引导分析：小明的探究活动是怎么开始的？提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。播放课件（1）小明对实验的设计。强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。
4、帮助学生分析理解。学生活动积极发言，各抒己见，提出多种原因，小组讨论制定查找原因的方案，并且进行交流。认真阅读“探究竟1”，了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。小组讨论后代表发言认真观看，听讲，积极动脑思考，及时提问，加深理解。提示和建议从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。从生活中寻找探究的问题，使学生在思考、讨论解决问题的过程中，自然进入了探究者的角色。阅读资料是获得信息的一个重要方法。发现问题是科学研究的第一步，问题使学生产生了强烈的求知解疑心理。教师抓住这一时机，提出紧扣主题的问题，使学生主动去探索。假设是建立在观察和以往
5、知识经验上的，不同于毫无根据的臆测，必须能够被检验。假设要与问题相符，要与实验条件和能力相接近。假设是对实验结果的预测，因为是探究活动，在被检验之前，就属于预测，既假设。设计实验是探究性学习的核心。注意对单一变量和对照实验的解释。让学生了解，对照实验是研究自然科学中常用的方教师活动学生活动提示和建议播放课件（2）小明的实验过程和结论。引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。重点强调科学探究的基本步骤：（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流再引导学生分析“台灯为什么不亮了”探究过程的各步骤：如果提出的假设
6、是：灯泡坏了。而得出的结论是灯泡没有坏，假设被否定了，应该怎么办？又如实验中换上的灯泡，正好是个坏的，影响了实验结果的准确性，怎么办？引导学生分析，找到答案。探究实践：以小组为单位，选择一个探究问题（也可以由教师提出问题供学生探究），模拟完成探究过程，最后汇报交流。提出具体要求和注意事项。汇总情况，分析、表扬、鼓励。联系实际：让学生介绍自己做过的探究实验，将探究过程和结果讲给大家听。小结学生谈这节课学到了哪些知识，懂得了什么道理。教师概括总结，引用教材“知识链”内容，强调本节课的教学重点，再次引起学生重视。布置课后探究活动从生活中寻找问题如：手表为什么停了？录音机为什么不响了?家里养的花为什么
7、萎蔫了？完成科学探究过程。并写出探究报告。结束语科学探究离我们并不遥远，只要我们细心观察，勤于思考就能通过科学探究的方法发现、解决许多生活和生产中的实际问题，不断学到更多的知识和本领。边看边分析。在小组讨论的基础上，代表在全班交流，并且互相评价，得出正确的结论。积极思考，讨论分析，发表见解，回答出问题。思考过程中，不断提出问题和质疑，有问有答，最后统一认识。分组活动，小组成员之间进行分工、合作，讨论研究实验过程的每一个步骤。各组交流探究情况。法。学生自己总结，增强逻辑思维能力和推理能力，使学生在学习中发挥自己的主体作用。启发学生独立思考。剖析“台灯为什么不亮了”的探究过程，学生兴趣浓厚，有利于
8、对所学知识的理解。结论不支持假设时，要重复实验，如果再不支持假设就要修改假设，甚至放弃，而重新提出假设。一次实验结果有时有偶然性，所以实验常需要多次重复。不断设问，引出一个个学生在探究过程中应该搞清楚的问题，同时使学生知道科学探究要实事求是，要有科学的精神和严谨的态度。教师巡回于各小组之间，了解每一组学生提出的假设以及实验方案的可行性。注意各小组和个人的差异性，适当提示探究过程的注意事项。注意强化探究实验过程中表达与交流环节的训练。要求学生按照科学探究的步骤来讲述。教师进行点评和提示。提示学生注意探究实验的全过程，同时通过交流，共享资源，拓展视野，提高探究性学习的质量。使学生真正体会合作的愉快
9、和实事求是的科学态度在探究学习中的重要性。从生活中寻找探究的问题，容易激发学生兴趣，而且一般实验比较容易操作。第二课时 昆虫标本教学准备 教师准备 采集工具：捕虫网 毒瓶 三角纸包 展翅板部分采集工具的制作材料CAI课件（昆虫标本制作过程） 学生准备 自制的昆虫标本教学过程教师活动学生活动提示和建议引入询问学生在什么地方见过昆虫标本，它们都有什么作用?引出课题。展示学生自制的昆虫标本。同学们按照老师的布置，课下认真看书学习，做了大量的准备，经过自己动手采集了一些昆虫标本，现在拿出来展示一下。点评、表扬、鼓励。引导学生叙述标本的采集与制作过程。各小组汇报：怎样制定的采集计划，包括哪些内容。采集用
10、具的制作过程，分别请学生到前边讲，并用老师提供的材料演示做一做。组织讨论交流：在制作采集用具时，各组有哪些好的方法和需要注意的问题？提出问题：每个小组都制定了自己的采集计划，是如何实施的？组织进行采集情况小结。引导分析：在采集过程中，观察到昆虫与周围环境有什么关系?对照教材中“探究竟”3、4、5，找出自制昆虫标本在制作过程中存在的问题和不足。巡视、指导，参与小组活动，引导学生发现问题，找出解决的办法。提示一个完整的昆虫标本还要有标签。引导归纳总结制作昆虫标本的步骤（针插、展翅、干燥、保存等）。再提出问题：捕捉到的昆虫如果只为了观查外部形态，观查结束后，应该将昆虫怎样处理？为什么？小结引导学生谈
11、谈通过本节课的学习，有哪些收获、体会以及还有那些问题。布置课后实践出示精美的人造琥珀小饰物。引导：这个小昆虫标本，制作起来并不难，希望同学们课下查阅资料，自己动手试着做一做，祝你成功。畅所欲言。观看、比较自己和同学的昆虫标本。小组讨论，汇总情况，分工，确定每个人的发言内容。代表发言，谈制定采集计划的过程和内容。推荐代表分别讲解毒瓶、捕虫网的制作与使用。演示三角纸包的折叠方法。讨论发言，各组把好的经验介绍给大家，问题也提出来，让大家注意。各组代表汇报交流采集情况。动脑思考，联想昆虫的体色、体形、习性等，得出结论，与周围的环境相适应。认真看自制标本，查找问题：分析翅损坏的原因；纠正针插的错误；改进
12、展翅的方法，对标本进行整理。设计好标签贴在自己制作的标本上。讨论交流，发表见解。积极举手，主动发言。联系生活实际，容易激发学生学习的兴趣和情感。从展示学生自己的作品引入，容易引起兴趣，激发学习热情。有些标本虽然做得不太美观，不太完整，但这是学生自己独立学习、实践完成的作品。提出一系列问题，引导学生回答，将教学内容溶入问题里，使学生在思考回答问题的过程中，加深对所学知识的理解。要求写出文字计划。培养学生的团队协作精神。引导回答出：捕虫网的大小、长度要合适；取出昆虫的方法要得当；制作三角纸包的用纸要吸水、半透明；纸包中适合放鳞翅类昆虫。注意提示和补充，使问题回答得完整、全面。发展学生的开放性思维。培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。展翅部分可能问题多些，应注意指导。活动后要及时给予鼓励性评价。检查学生对知识的理解程度。提示：并不是所有的昆虫都需要展翅。答案可能有争议，要让学生各自说出自己的理由，适时引导。有益昆虫和有害昆虫应该区别对待。给学生自主发挥的空间，提高他们概括归纳的能力。对新的实践活动兴致很高，通过本活动能增加学生对生物科学的兴趣。