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1、2022平分生命教学设计平分生命教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是我细心整理的平分生命教学设计，欢迎阅读与保藏。平分生命教学设计1教学目标：1、学会本课生字，理解“相依为命、震撼、慎重其事”的意思。2、读懂课文，体会英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4。4、重点指导朗读，特殊是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的改变。教学重难点：引导学生如情入境的朗读
2、，体会男孩的英勇，感受亲情的宏大。教学课时：二课时第一课时课时目标:1、初读课文，相识文中生字、词。2、再读课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。导学过程：一从题目质疑，导入课文。板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。二初读课文，自学字词1、学生自读课文，画初步相识的字词。2、检测学生识字状况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。三学习课文，理解课文。1、再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的宏大。（随机指导朗读）3、用联系上下文的方式，理解“震
3、撼、慎重其事”的意思。4、指导学生有感情地朗读课文，激励学生把自己干首都出来，学生进行评价。四、布置作业其次课时课时目标：1、进一步朗读课文，体会亲情的珍贵与宏大。2、完成语文天地中3、会写本课的生字。导学过程：一、回顾课文，进一步体会亲情的珍贵与宏大。1、沟通：是什么缘由使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此英勇？2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。3、分角色朗读课文，读出男孩输血前后的改变，读出男孩的英勇，读出自己的感受。二完成语文天地中的1、读两个句子，说说它们的相同点和不同点。2、你认为那个句子好，为什么？3、再读句子，进一步体会句子的语气。三、指导学生写字1、视察生字，
4、找出易错字和难字。2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。3、学生抄写字词。四、布置作业。平分生命教学设计2一、导入新课：1、上节课，由奶奶送给“我”的小鸡中让我们知道了生命的重要，今日老师也给大家来了一个与生命有关的故事，你们想听吗?2、放音乐讲故事。3、故事后来发展是怎样的呢?让我们一起来学习课文。二、初读课文1、自由读课文。要求：读准字音。不明白地方画下来。三、检查自读状况1、(课件出示)本课的生词 血液 抽血 颤抖 惟一 渗出 一瞬间 挽起 (1)自由读生词 (2)开火车读生词 (3)齐读生词2、学生质疑三、学习课文1、指名读课文，思索：男孩子给你留下了怎样的印象?2、默读课文，画出表现男
5、孩英勇的句子，想想为什么?3、小组探讨。4、集体沟通，引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。(1)抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。 (男孩不想让妹妹为自己惊慌、担忧，所以抽血时，男孩很宁静，并微笑着，劝慰邻床上的妹妹。)(2)当抽血完毕后，男孩立即停止了微笑，躺在床上纹丝不动，声音地问：“医生叔叔，我还能活多久?” (“立即停止”“纹丝不动”“颤抖”从这些词中此时男孩心里特别胆怯，认为自己就要死了。) 指名朗读(3)医生被男孩的英勇震撼了：这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命，当他确定给妹妹输血的那一瞬间，他肯定是下了，这是多么大的志
6、气啊! (医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死，但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心。他被男孩的这种做法打动了。)A、理解“震撼”的意思。B、结合课文体会“震撼”的意思。C、指导朗读。当男孩从医生嘴中得知自己不会死，还能活到100岁时，他又是怎样的呢? (4)男孩从床上跳到地上，兴奋得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，慎重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年!”A、你认为应当用怎样的语气来读这段话。B、理解“慎重其事”的意思。(联系说话的语气理解)C、出示插图，看图理解“慎重其事”的意思。(视察男孩的表情)d、同桌互读
7、这段话，互评。E、指名读。F、齐读。四、老师依据板书进行总结五、布置作业：1、有感情地朗读课文2、摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会。平分生命教学设计3教学目标：（1）读懂课文、体会男孩的英勇，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。（3）本文要重视朗读指导，激励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。教学过程：一、回顾导入新课：同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，须要输血时，英勇地献出了自
8、己的鲜血，并要与妹妹平分生命。是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！” 在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的英勇，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们憧憬。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！二、整体感知1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今日的问题专家。老师梳理学生提出的问题2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思索了。我们就应当这样读课文，但是每个人在读书时候相识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么味道？看看和我
9、一样吗？能说说吗？（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的爱好，学生都情愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思索质疑的主动性。）学生可能会说：读了文章，我很感动，喜爱这个小男孩。我觉得这个小男孩很了不得。3、大家和老师想法一样，你喜爱他什么呢？（他很英勇。）三、精读悟情1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩英勇的语句，画一画，读一读，想一想。2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要相互帮助，按14号依次说。（小组内沟通）3、同学们举荐刚才发言最精彩的同学，说给全班同学听。（小组合作学习是新课程理念所提倡的。此处支配学生的合作沟通恰到
10、好处，赐予了每个学生发表见解的机会。）4、现在，让我们想一想，是什么缘由促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此英勇？请大家默读课文，画句子。5、画好之后，咱们相互沟通沟通，沟通之后，我们会知道更多。学生汇报（1、抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立即停止了微笑，躺在床上纹丝不动。）抓住“宁静”一词体会到了男孩当时很胆怯，结合“微笑”一词，体会男孩很英勇，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么胆怯，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避开妹妹难过和苦痛，更多的是精神上劝慰和发自内心的激励。即便男孩有些胆怯，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惊
11、，多么了不得的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最华蜜的微笑、是人世间最漂亮的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的宏大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。（2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁终归胆怯死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）6、小组探讨一下。（激励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的老师必需做的。）7、迟疑的缘由是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最终
12、点了点头”看似简洁，细品，就会感受到亲情的宏大力气。8、大家被男孩的英勇打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。这一部分应当怎样读呢？指导朗读9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？理解“慎重其事”指导学生看图理解词语。四、总结升华1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？2、亲情是珍贵的、宏大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充溢亲情的小故事吧。3、同学们，今日的课堂上充溢了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我信任你们肯定会收获华蜜的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很华蜜；往外掏，很欢乐。平分生命教学设计
13、4一、揭题。1、同学们，我们每天都经验着或高兴或哀痛的故事，其中有很多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情今日我们就一起走进课文平分生命，感受其中浓浓的亲情。2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）让我们带着这些问题走进课文。二、初读。1、指名分段读文，读通顺流利，思索：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他英勇地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。（板书：男孩 妹妹）3、男孩情愿与妹妹平分生命，他的行为真让人钦佩，他的话语真令人惊讶
14、，看看男孩怎样说的吧！老师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年！”找2名同学读。4、这话语是孩子无心的承诺吗？不，那这是什么呢？出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”找2名学生读。5、你知道什么是诺言吗？能帮它换个词吗？（承诺、誓言）说得太正确了，让我们齐读这句话！6、听着你们的朗读，老师心中一个疑问油然而生：为什么说这诺言是最无私最纯真的呢？（可由学生提出）让我们再一次走进课文，专心地快速地小声读文，感受男孩给你留下了怎样的印象？试着用文中的一个词语概括出来。三、精读。1、你感受到了男孩的什么特点？（英勇）2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢？3、学习第3自然段
15、。（1）学生找到句子读出来，老师相机出示句子“男孩稍一迟疑洋溢着英勇的神情。”（2）“迟疑”指什么？（指拿不定办法，但时间特别短只是一瞬间）（3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的看法，你在迟疑，你为什么迟疑呢？把你的担忧你的思索说出来。（4）学生谈迟疑的缘由。（男孩的内心中认为输血就会失去生命，而妹妹是他唯一的相依为命的亲人，不输血妹妹的生命就会有危急，最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的决心，用自己的生命去换妹妹的华蜜）（5）小结：生命只有一次，更何况他只是一个10岁的孩子呢，所以他一起先（迟疑了）可这又是一个多么和善的孩子啊！为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太英勇了！带着你的感悟再来读
16、这句话。个别读，想读的都站起来读。4、学习第4自然段。（1）英勇的男孩抽血时又是怎样的表现呢？（2）生找出句子读，师出示句子“抽血时只是向临床的妹妹微笑。”（3）那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时假如你就是这个男孩你不感到胆怯吗？你不感到难受吗？你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹？（4）学生谈微笑的缘由。（他不想让妹妹为他担忧，让妹妹心里不要感到胆怯；抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把苦痛恐惊留给自己，把欢乐带给妹妹；自己虽然离去了，但妹妹可以接着生活在这个世界上，他在心里静默地祝愿妹妹每天都可以快乐欢乐。）（5）小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的
17、一个什么特点？（无私）孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读，齐读。（6）这真是世界上最华蜜、人世间最漂亮的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？学生找出句子读“抽血后我还能活多长时间。”（7）看第一句话，你认为哪个词用得好，（聚精会神） 为什么呢？（内心在深深急迫地关注着妹妹的手术状况；自己的生命就要结束了，但特殊希望看到妹妹好起来。）（8）因此这时他用怎样的声音问医生（颤抖）找2名学生读男孩说的那句话。（9）从这颤抖中你感受到了什么？（更加体会到了男孩的英勇无私）（10）让我们再来好好读一读
18、这个男孩的英勇无私吧！配乐男、女生读。（女生第一句，男生其次句）5、学习第5自然段。（1）男孩的英勇无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为（在男孩10岁的大脑中男孩所作出的确定付出了他一生的坚毅！）齐读。（2）这个10岁男孩的行为是一个简简洁单的承诺吗？这是老师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。男孩的举动能用平平经常的誓言所概括吗？不能。因为老师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。6、学习6、7、8自然段。（1）受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说（老师握住男孩的手和学生对话。）（2）这时男孩的眼中放出了光彩（学生和老师对话）（3）一瞬间，一切都发生了改变，男孩的
19、世界中充溢了希望，这时他又有什么举动呢？我们一起来看一看。老师出示句子“男孩从床上蹦到地上我们两个每人活50年。”（4）男孩刚起先可是迟疑的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？（慎重其事），你能理解男孩此刻的心情吗？先试着慎重其事地对医生说说。（配乐读）（5）让我们全班同学都来慎重其事地对医生说。配乐齐读。7、学习第9自然段。（1）看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命爱的诺言！”齐读。（2）男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道“平分生命爱的诺言！”齐读。（3）简简洁单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢？无
20、私在哪儿？纯真在哪？你体会到的是什么？（4）学生谈自己的理解。（10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹，他对妹妹的爱是无私的，不恳求任何的回报，只希望妹妹接着她的生命；在他认为自己输血就会失去生命时，在他必需在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时，他选择了放弃自己，挽救妹妹，他没有什么困难的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是纯真的；从中能体会出男孩的英勇无私和对妹妹深深的爱。（5）这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱，这也是人世间最珍贵最宏大的亲情，面对着这份宏大的亲情我们怎能不震惊呢？因为“这是”老师出示句子。（6）孩子们，这个英勇无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你
21、对他说上两句话，你最想说什么？（7）学生自由谈。（8）从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞美和钦佩，妹妹拥有这样的哥哥肯定会感到很（华蜜）。我们也替她感到欢乐。我们也恒久会记住“平分生命，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”（配乐说读）四、总结全篇。1、这个英勇无私的男孩让我们深深地震撼，这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平经常的日子里，平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包袱、萦绕？老师要送给大家两句话，希望你们课下好好地去感悟。老师出示名言的句子。2、同学们，想让阳光更加绚丽、花儿更加艳丽吗？想让鸟鸣更加嘹亮、我们的生命更加精彩吗？那就让我们都拥有与别人平分生命
22、的精神吧！平分生命教学设计5教学目标：1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的憧憬。2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。教学重、难点：1、读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬。2、体会当时男孩的心情改变，并将体会说出来。教学过程：一、谈话导入1、谈话孩子们，今日这节课，让我们再次走进课文平分生命，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。2、板书课题：平分生命二、复习检查1、指名认读词语（出示1）唯一 迟疑 颤抖 震撼一瞬间 相依为命 慎重其事2、分自然段接读课文。（提示：男孩给你留下了什么
23、样的印象？）3、沟通。（指2、3名学生：英勇、和善）三、学习第三自然段过渡：既然我们大家都认为他是一位英勇的男孩，在妹妹患重病须要输血的紧急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却引读出示2：男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。师：迟疑了一会儿，“迟疑”什么意思？生：指拿不定办法。师：那他在迟疑什么？生：该不该为妹妹输血。（你的理解特别精确）师：男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？生：迟疑了一会儿，还是确定为妹妹输血。四、学习第四自然段过渡：真是一个英勇，和善的男孩呀！但是，当抽完血后，这个英勇男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。1、朗读课文。2
24、、沟通，汇报。3、出示：当抽血完毕后，男孩立即停止了微笑，躺在床上纹丝不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”4、指名读。（2名学生）谁来给大家读读这句话？师：留意！是声音颤抖地问，谁再来读读？师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖）5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：引读师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？生：胆怯。师：那他胆怯什么呢？生：胆怯自己死去。师：他还怕什么呢？生：胆怯妹妹没人照看。（你的理解真透彻）师：男孩只仅仅是胆怯吗？生：还有担忧。（你真是一个擅长动脑筋的好孩子）师： 来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的英勇与和善。五、学习5、6、7自然
25、段1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的英勇震撼。师：“震撼”是什么意思？生：震惊，振动。师：文中指谁被震撼了生：医生。师：医生为什么被震撼了？生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他确定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的志气震撼了。2、当医生告知男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。细致品读，体会当时男孩说话时的心情改变并在旁边做批注。（出示）（1）默读课文。（2）沟通。（3）出示：A、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜）师：你从这句话中读懂了什么？生：惊喜、兴奋、欢乐、兴奋师：让我们带着惊喜、
26、兴奋的心情再来齐读这句话。师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们接着沟通。B、男孩从床上跳到地上，兴奋地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，慎重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚决）1、指名读。2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？生：兴奋、激烈师：你是从哪些词语中感受到的？生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。师：除了感受到兴奋、激烈外，你还感受到了什么？生：感受到小男孩为妹妹输血的坚决决心。师：你又是从哪个词语感受到的？生：慎重其事。（你真是一个擅长思索的孩子）师：多么英勇、可爱的男
27、孩呀！让我们一齐带着兴奋、激烈的心情，慎重其事地对医生说引读3、这么让人震撼的志气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩）过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死选择的瞬间，英勇地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书）学到这，你能告知大家是什么缘由让男孩有这么大的志气吗？生：亲情、兄妹情。六、小练笔此时此刻，假如这个英勇的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示）出示：小练笔小男孩，我想对你说：孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。七、小结同学们，只要你拥有与别人平分生命的精
28、神，信任你的生活肯定会充溢阳光。平分生命教学设计6【教学目标】1、学问与实力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹情深，产生对亲情的憧憬，感悟亲情的珍贵与宏大。3、情感、看法、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情宏大。【教学重点】在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。【教学过程】一、揭示课题，质疑激趣为什么平分生命？怎么平分？（板书：平分生命）二、初读课文，整体感知（一）初读正音，学习生字新词。1、自读课文，圈画生字，想方法读准字音。2、指名分自然段读文，集体正音。3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）（二）整体感知课文内容1、用
29、自己喜爱的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？2、沟通汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，英勇地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。（板书：男孩、妹妹）3、理解词语：相依为命、惟一。（三）概括人物形象男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（英勇）三、抓住重点，深化领悟（一）重点学习第3、5自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的英勇。1、默读课文，画出最能表现男孩英勇的句子，想想你怎么感受到他的英勇的？2、小组沟通。3、集体沟通汇报，师相机指导理解感悟。（1）医生征求他愿不情愿为妹妹输血，“男孩迟疑了一会儿，最终点了点
30、头。”（2）医生被男孩的英勇震撼了：“这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失去生命。当他确定给妹妹输血的那一瞬间，他肯定是下了死亡的决心，这是多么大的志气啊！“理解感悟：“迟疑”指拿不定办法，但时间特别短，只一“瞬间”。之所以迟疑，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心，决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在迟疑了一瞬间后“点了点头”。为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太英勇了！（3）“抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，肯定认为自己正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“宁静地不发出一丝声响
31、”，可见意志多么坚毅，多么英勇！4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？（自由练读指名读评价读）5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的英勇？（1）当他确定给妹妹输血的那一瞬间，他肯定是下了死亡的决心，这是多么大的志气啊！（2）他下定了死亡的决心，确定给妹妹输血，这是很大的志气。（二）重点学习第4、7自然段，感受亲情的宏大力气。1、默读思索：是什么缘由使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此英勇？（对妹妹的爱）2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？3、沟通汇报，师相机指导理解感悟。（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他情愿失掉生命。（2）“抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响。只是向
32、邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把苦痛、恐惊留给自己，把欢乐带给妹妹。（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“慎重其事地对医生说：请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！”他太爱妹妹了！4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？（自由练读指名读评价读）5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？（1）确仔细的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，慎重其事地对医生说（2）确仔细的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说四、总结评价，提示中心男孩是一个什么样的人？从他为妹妹英勇献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲
33、情珍贵、宏大）五、品读赏读，升华情感1、读出男孩说话时的心情（胆怯、惊喜）。2、分角色朗诵全文。六、拓展思维，积累语言读读、背背游子吟，感悟母爱宏大。附板书：男孩平分生命、亲情珍贵、宏大妹妹平分生命教学设计7一、故事导入1、老师讲解并描述故事，播放课件创设情境。故事发生在一对兄妹身上，在很小的时候他们就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照看着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次驾临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我胆怯。哥哥救救我，救救我”医生对男孩说只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么
34、回事，他以为输血就会失去生命，他特别的胆怯，尽管如此，为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始宁静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这须要多么大的志气呀！2、引出题目，齐读课题。那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文平分生命。二、初读课文1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读不明白的地方顺手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）2、检查生字驾驭状况。出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，订正读音。（重点指导“血”的发音，出示课件，展示带有不同读音的两个句子，指导学生辨别。）齐读生
35、字新词。3、沟通不明白的问题。（学生说，老师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义；震撼、慎重其事）三、整体感知1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？2、评价读课文状况，赐予激励。3、男孩给你留下怎样的印象？（学生谈体会，老师相机板书：男孩、英勇、输血、妹妹）四、精读悟情1、默读课文，找出表现男孩英勇的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子）2、全班沟通，读句子，谈感受。3、在沟通前，老师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应当仔细倾听，因为仔细倾听也是对别人的一种敬重。4、沟通第四段。重点理解“颤抖”“立即停止”“纹丝不动”，体会男孩胆怯的心
36、理，指导学生读出男孩的胆怯。理解“微笑”的含义：既然男孩胆怯了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担忧，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”）男孩特别胆怯，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？同学们被男孩的英勇打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？5、出示第五段平分生命谈谈“震撼”的意思这一段我们该怎样读？学生练读。通过学生的评价，指导朗读。老师情感谈话，范读。齐读这段，感情升华。6、沟通第七段出示这段，探讨这段应当怎样读？“慎重其事”什么意思？用什么方法理解的？指导看图理解词语的方法。指导朗读，同位相互读一读、听一听、评一评。指读。五、总结升华
37、1、平分生命是什么意思？2、是呀，男孩这么英勇输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱（专心型图案连接板书）。3、齐读男孩最终说的那句话，再次感受男孩对妹妹的那份浓浓的爱。平分生命教学设计8教学目标：1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。2、有感情地朗读部分句子。3、依据课题推想文章内容。教学重点：品读句子感悟。教学过程：一、揭题。师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事许多许多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情今日就让我们一起走进欧阳宗的平分生命，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样
38、平分？）二、初读。1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。2、学生自读课文读后沟通：读了以后，你知道了什么？3、依据沟通出示：那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是）出示：这是人类最无私最纯真的诺言。师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）自己试着读读，该怎样读好这句话？指名读齐读。师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，专心地读一读，找出你感受最深的一处。三、精读。师：好，让我们一起来沟通、共享一下。男孩稍一迟疑，10岁的大脑经过深思熟虑神情。当
39、医生征求男孩的看法时，男孩迟疑了，你就是那个男孩，你心中在迟疑什么呢？把你的愁闷，把你的思索说出来，好吗？（谁先来和大家共享自己的感受）是啊，人最珍贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一起先，他（迟疑了）可这又是一个多么和善的孩子呀，他爱妹妹赛过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的英勇，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。男孩宁静地不发出微笑。望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？（这是发自内心的微笑，这是最华蜜的微笑，这是人世间最漂亮的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）他在地上转了几圈胳膊。第一次抽血时，男
40、孩是迟疑的，而现在男孩却（英勇的，坚决果断的慷慨的）英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血50年。面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最）面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最）面对这一切，全部的人震惊了，（出示：这就是人类最）四、写话。生命是如此短暂，如此珍贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此欢乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。此时此刻，假如这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。沟通五、结语。平分生命教学设计9教材分析：平分生命一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知
41、与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，英勇地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子英勇，表达了浓浓地兄妹亲情。教学目标：1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的英勇，感受兄妹深情。2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。3、通过体会最终一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。教学重难点：引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。教学过程：一、导入课文1、学生齐读题。2、“生命”怎么能“平分”？文中究竟讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。二、讲授
42、新课1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生回答。尽量引导简洁明白地概括。）2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应当吗？3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“胆怯”与“英勇”的冲突心情，并板书出来。4、引导学生在“确定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。表现“胆怯”的句子。（用“”划出）a、“男孩迟疑了一会儿，最终点了点头。”男孩为什么“迟疑”？（胆怯，想挽救妹妹。）他最终“点了点头”，是作出了什么确定？表现他怎样的品质（英勇），表达怎样的情感？（爱）引导学生体会当中情感进行朗读。（个人读，小组读，全班读）b“当抽血完毕后，男孩立即停
43、止了微笑，躺在床上纹丝不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”找出最能表现男孩“胆怯”的词语，用“”在下面标出（停止，纹丝不动，颤抖），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“胆怯”的感情。（个人读，全班读）表现“英勇”的句子。（用“”划出）“抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”哪个词最能表现男孩的“英勇”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的激励，劝慰）引导学生有感情朗读。5、男孩确定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。6、内心的这种剧烈的激烈，就是“震撼”。（可从字面再作简洁说明）7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”）8、究竟是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面说明“相依为命”。9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？10、上天总会爱惜好心人的。这时，医生也激烈得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告知他：“放