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1、2009 年第 10 期Theoryand PracticeofEducation初任教师职业生涯规划是指初任教师从自身优势和特点出发，根据社会要求、 形势变化和所在学校的共同愿景，来确立自己未来职业生涯发展方向和目标，制定相应的工作、教育与培训计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案等 。初任教师要以专业发展为平台，在制定 、 实施规划的过程中不断地认识自我、 实现自我 、 完善自我 、 发展自我，才能使人生目标更完美，也是其实现人生观、 价值观 、 教育观的重要体现；通过生涯规划， 可以使教师的自我潜能得到最大限度的发挥， 准确评估个人目标与现实差距，克服在职业生涯发展中的盲目性， 准确定位
2、，提升自身的核心竞争力和成功的机会 。一、 初任教师职业生涯诊断1.自我评价（内因）初任教师要能够正确认识自己、 了解自己 。只有认识了自己，才能确定适合自己发展的职业生涯路线和目标，减少制定规划时的盲目性和模糊性，提高职业生涯规划的针对性和有效性，并为实现自己的职业生涯目标而奋斗；只有自我分析，才能具有自我发展需要和意识。所以， 实事求是的自我认识和自我评估是制定职业生涯规划的前提，初任教师在规划之前， 对自我做全面的分析与评估，主要包括自己的兴趣 、 特长 、 性格类型 、 技能 、 智商 、 情商 、 思维方式 、 道德水准以及组织管理、 协调能力 、 亲和力 、 专业知识 、 教学技能
3、、 班级管理 、 价值观等方面的内容。2.环境分析（外因）每一个人都处在一个特定的环境当中，离开了这个环境， 便无法健康成长。所以， 初任教师在制定个人的职业生涯规划时，要充分认识到学校与学校系统的组织是最主要的环境因素， 包括学校所处的地理位置、 学校文化建设、 薪酬待遇 、 培训或继续学习的机会、 发展空间 、 领导的重视与信任 、 任教学科 、 教研室 、 所教学生以及社会环境等。此外，初任教师要确定自己是否能够适应这些环境变化以及如何调整自己以适应学校和学生的需要。因为， 初任教师只有在充分了解影响生涯规划的外在因素时，才能在复杂的环境中避害趋利，使自己的职业生涯规划更具实践意义。二、
4、 初任教师职业生涯规划目标初任教师职业生涯规划目标是其职业生涯发展的预期达到的结果状态， 是初任教师职业生涯规划内容、 程序和方法的依据与前提 。1.短期目标：教师职业发展的起点新手型教师从事教学工作的第一至第七年，是中期目标和长期目标的具体化和现实化， 是最清晰的目标 。主要是尽快适应教学环境，与学生建立起和谐的师生关系，与周围的教师建立起同事关系，掌握教学与班级管理技巧，实现从师范生到教师角色的转变，成为一名合格教师， 获得初级 、 中级职称 。2.中期目标：教师职业发展的关键熟手型教师从事教学工作的第八至第十二年，它与长期目标保持一致，有比较明确的时间和步骤，可做适当的调整。主要目标：
5、在五年内顺利渡过教师职业发展的“ 高原区 ” ， 能够在工作实践中不断发现问题、 提出问题和解决问题，把实践反思与反思实践有机统一，从而探求新思路、 新方法和新模式，真正成为业务扎实、 有一定科研水平的骨干教师和创新型教师， 最终成为学科带头人（首席教师 ）， 获得高级职称 。3.长期目标： 教师职业发展的最终追求专家型教师从事教学工作第十三至二十年，设计时比较粗、 不具体 。主要目标： 再经过十多年的实践和磨练，具有强烈的职业成就感和社会责任感，学识专深化 、 目光远大及看问题的前瞻性，在教学策略 、 动机特征 、 创造性 、 职业心理等方面趋向成熟和完美， 最终成为特级教师或专家型、 学者
6、型教师。4.人生目标：教师一生的追求 人师型教师初任教师一生的发展目标， 时间在 20 年以上 。人生目标的勾画必须在符合自己价值观的基础上，与社会发展需求相适应 。作为教师，要具有强烈的服务意识， 相信人生能在挫折中锤炼， 学会做人 、 做事和做教研， 能够强烈感受到人生的价值与崇高的社会责任感和职业成就感。三、 初任教师职业生涯规划管理再完善的计划都必须付诸行动才有实际意义，初任教初任教师专业发展的新视角周明全面 、 完善的职业生涯规划392009 年第 10 期Theoryand PracticeofEducation师要想到达事业顶峰， 实现高质量的人生， 在规划后就须化为行动，实施职
7、业生涯规划管理。职业生涯规划管理是初任教师个体与学校组织一种互动式的管理，双方都必须承担一定的责任，共同完成对职业生涯规划的管理。它包含两方的含义：一种是自我职业生涯规划管理，即初任教师在职业生涯规划后，通过对个人职业发展而实施的有效管理；另一种是组织职业生涯管理，即学校对初任教师个人发展和组织发展需要所实施的有效管理。初任教师职业生涯的发展并不是直线上升的，而是一个成长 、 高原 、 低潮与加速成长相互交替、 螺旋上升的过程 。所以初任教师生涯规划后，要不断树立职业生涯规划管理意识，加强自我职业生涯管理，认识到如何经营自我、 开发自我；根据教师职业生涯不同发展阶段，掌握相适应的具体管理方法；
8、个人教育培训计划与学校的整体规划相统一，以避免资源浪费和规划不协调；以提升专业技能为目标， 加强自身的专业学习与进修， 积极参与各种形式的专业培训，如参与学位进修 、 专题研讨 、 学术论坛 、 校际交流 、 委托管理 、在职进修等，更新知识，培养能力，促进专业发展； 定期对个人规划目标进行反思， 寻找没有完成目标的原因与障碍，并能够随着自身的不断发展、学校内外部环境及形势的变化而不断调整自己的规划目标。要实现初任教师职业生涯规划的有效管理，初任教师需要所在学校的积极配合，构建与其生涯规划相适应的人本管理理念和组织文化，完善职业生涯管理的保障体系。（如组织保障 、 制度保障 、 经费保障和激励
9、保障等）。学校可以引导 、 满足初任教师不同发展阶段的培训需求，掌握不同的管理方法，不断提升他们的教学能力、 研究与反思能力及创造力，提高自身学术水平， 掌握学科前沿理论和知识，由合格教师逐步过渡到骨干教师、 学科带头人；根据初任教师的规划目标与学校的发展规划、 人力资源需求， 学校为初任教师专业发展提供不断成长的机会，帮助 、 支持其职业生涯发展所实施的各种措施和活动，建立初任教师在学校内要发展 、 能发展 、 发展好的人力资源管理模式，营造引人 、 育人、 留人的工作氛围， 调动他们工作积极性、 主动性，进而增强初任教师的自我实现感、 归宿感 、 成就感和责任感， 增强他们的向心力与忠诚度
10、， 减少流失率 。四、 初任教师职业生涯评价与反馈俗话说： “计划赶不上变化 ” 。影响职业生涯规划的因素很多，所以初任教师要以发展、 前瞻性的眼光来规划自己的职业生涯 。由于每个人的学习能力、 适应能力及工作能力的差异，初任教师的规划目标并非一成不变，要根据内外环境的变化，不断调整工作岗位， 对拟定的行动计划和目标结合实际情况进行评估， 适时而灵活的调整和修改。同时，学校也需要建立初任教师职业生涯规划评价与反馈制度，对初任教师职业生涯规划实施跟踪和指导，每学期或学年进行评价 、 督促，公平考核和晋升， 优化配置人力资源， 帮助其实现生涯目标，如发现初任教师不能按职业生涯规划发展，迅速反馈给相
11、关部门及其本人， 诊断原因，及时调整 。 此外，根据他们的规划目标、 现有素质 、 发展潜力与发展期望，制定学校的发展计划 、教育培训计划，设计落实相关计划的活动， 帮助他们促进专业发展， 充分实现学校人力资源的合理开发与配置，从而促进初任教师个人职业目标和学校组织目标的共同实现 。目前许多学校开始招聘越来越多的初任教师，他们的培养和发展是学校新一轮发展的基础和关键，没有他们的专业成长， 学校就不可能整体发展和健康成长。所以， 对初任教师进行职业生涯规划，是社会变迁 、 教育改革的使然 。学习型社会和学习型组织的构建为初任教师职业生涯规划搭建了平台， 终身教育和终身学习的理念为初任教师职业生涯
12、规划奠定了基础，知识更新速度加快和知识来源多渠道化为初任教师进行职业生涯规划提供外在动力，自我价值的实现是初任教师职业生涯规划的内在动力， 而教育改革的最终结果是促使教师角色发生彻底的变化， 使教师从传道授业解惑者提升为研究者 、 决策者和变革促进者 。因此， 初任教师要尽快完成角色的转换就需制定自己的职业生涯规划。初任教师在大学期间学习、 了解了职业生涯规划， 但到了新的工作岗位， 一切都是陌生的， 学校如果没有给予及时的帮助与指导， 会使他们感到无形的压力，进而感到职业倦怠， 可能导致较高的离职率。所以，学校要以初任教师职业生涯规划来引领其专业发展，做初任教师职业规划的引航者， 当初任教师专业自主发展的促进者，使初任教师尽快由教学新手发展为合格教师， 成为优秀的骨干教师。同时， 初任教师要不断学习、 不断反思 、 不断更新自己的知识结构，拓宽教育视野， 寻找一条符合教学规律、 又有独特个性的教学方法，最终成为富有创新精神、“教学与学术 ” 型的学科带头人 、 专家型教师 。（作者单位：上海金山教师进修学院科研室）40