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1、中学化学整合式教学改革与实践 一、实验引导和理论讲解的整合 课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题 来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引 导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和 事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。这种方式 不仅能使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验提高他们的动手 实践能力。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白 磷燃烧前后质量变化的实验，接着由学生分组测定白磷燃烧前后质 量的变化。然后再通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内 容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反 应
2、，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理 论，自然形成，学生学习起来兴趣高、学习内动力大，对理论问题 认识清楚。 二、信息技术与传统教学的整合 美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能 用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列( d. andrews & f. goods ， 1980 )。在数字化学习环境下，数字化学习 过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为 三个要素：学生、资源、内容。由于要素之间关系的差异， 数字化 学习过程结构也会有所不同。 信息技术与化学课程整合，就是将数 字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程