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1、高效课堂中“体验学习”化学教学模式探微高效课堂中“体验学习”化学教学模式探微 安徽省阜阳市第五中学 孟 丹 摘要:目前，在我国正在进行着一次全面的基础教育课程改革，本次课程改革把学习方式的转变作为改革的对象。新课程指出现代学习方式具有体验性的突出特征，因此“体验学习”显得尤为重要。“体验学习”化学教学模式就是在这个时代背景下提出来的一种全新模式，它体现了“在实验中体验，在活动中体验，在训练中体验”的宗旨，把“体验”贯穿于教学的始终。本文将对“体验学习”的内涵进行阐述，并在此基础上对 “体验学习” 化学教学模式进行探微。 关键词:体验学习 教学模式 情境 主动性 1 “体验学习”的内涵 “体验学
2、习”的“体验”来源于杜威的“经验学习”，但“体验”这个词的内涵显然比“经验”要丰富。“体验”一词在普通高中化学课程标准中被多次提及，如“体验科学探究的过程”、“进一步体验实验探究的基本过程”、“体验性学习目标”、“体验科学探究的艰辛和喜悦”、“体验和了解化学科学研究的一般过程和方法”、“获得亲身体验，学会合作与分享”。因此我们可以看出，体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即学生亲身经历并进行反思;作为活动的结果，即学生通过反思收获了知识和情感。所以体验具有过程性、亲历性和反思性。它即包含了学习的结果经验，也包含了学习的思维过程反思。因此，体验学习的内涵为:体验学习是一种以学习者为中
3、心的、通过实践与反思相结合来获得知识、方法和情感的学习方式。体验学习虽然认同个体经验对学习的意义，但并不是单纯的关注在体验中获得知识和技能，而是更强调对体验的总结和反思，强调在掌握知识技能的过程中能从深刻的反思中获得经验的提升，在反思与体验中获得持续性的发展。所以，我们可将体验学习视为“做中学”和“思考中学”的结合。 2 “体验学习”的实践 我们强调学习中的体验，体验后的反思，提出“体验学习”教学模式，要求“以身体之，以心验之”。在教学中充分利用各种教学资源，精心设计恰当的学习情境，让学生身处情境之中，积极引导学生根据自己的生活经历去自由体验、感受，使原来平面的知识在个体的心灵中变得立体，亲身
4、体验发现新知的成功喜悦。下面是本人在配制一定物质的量浓度溶液的教学中对“体验学习”化学教学模式的一次探索。 2.1 情境创设之初体验 “配制一定物质的量浓度的溶液”是中学阶段重要的定量实验，这个内容被安排在鲁科版教材必修1的第2章，是以任务的形式给出:利用实验室中的固体氯化钠，配制0.1L NaCl溶液，其中溶质的物质的量为0.4mol。当这个任务抛给学生的时候，学生不得不去思考:如何做到呢,学生首先联系已有知识和经验去分析:配制0.1L含NaCl 0.4mol的溶液，首先应该取0.4mol NaCl，由计算易知应该取23.4g NaCl固体，那么加入多少水恰好使溶液的体积为0.1L,用量筒量
5、取,在烧杯中直接加水至0.1L,这些方案可行吗,实践出真知，学生动手实验检验所设计方案的可行性。当学生发现已有的仪器不能完成这个实验时，就激发出学生的好奇心与求知欲，此时指导学生阅读“方法导引”并观察容量瓶的构造。兴趣是最好的老师，同学们带着探索新知的兴趣，很快就总结出了构造特点:细颈、梨形、平底，并进行了口头展示。 2.2 进入主题之全程体验 通过初体验，学生已经找到了能够顺利完成该实验的有力仪器容量瓶，这个时候老师不必多说什么，同学们个个跃跃欲试迫不及待地开始了实验，但还是要提醒学生注意实验的安全并提示体会该实验过程。不到十分钟，所有同学就完成了该实验。同学们以小组为单位进行交流与总结实验
6、步骤，并请最先整理好的小组在黑板上展示出其小组的实验步骤。 展示如下: 刚一展示完，立即有同学进行质疑:小烧杯和玻璃棒要不要洗涤,洗涤液如何处理,溶解后的溶液能立即转移入容量瓶,如果是一些在溶解时会吸热或放热的物质也能直接转移吗,如果用的溶质是液体，又该怎样处理呢,同学们投入了热烈的讨论中，智慧的火花在不断地碰撞。真理越辩越明，在同学们的争论中实验步骤就逐渐明朗了:计算?称量?溶解?冷却?转移?洗涤?定容?摇匀。亲身体验胜过空洞的说教。实验步骤一梳理好，实验过程所使用的仪器及其在实验中的用途就不言而明了，同学们在2、3分钟的时间内就整理好了。 2.3 拨云见日之终极体验 任何实验都会产生误差，
7、那么在这个实验中，会产生哪些误差,它们又会对实验结果产生怎样的影响,为了提高效率并使讨论更有目的性，这次每个小组仅选择实验中的一个步骤去针对性的分析，并将最终的讨论结果进行展示。同学们的展示如下: 一组:称量时，托盘天平使用时应遵循“左物右码”，如果药品与砝码放反了，将会使称取的固体质量偏少，从而使所配制的溶液浓度偏低。 二组:溶解时，应用玻璃棒小心搅拌以防液滴外溅，否则会使浓度偏低。 七组:定容时，目光保持平视与刻度线、液面凹液面的最低点应三点一线。如果仰视液面实际已在刻度线上方，则体积偏大，浓度偏小。俯视时则相反使浓度偏高。 虽然每组只针对一个步骤进行分析，但一展示完立即就有别组同学进行质
8、疑。如:药品与砝码放反了，就一定会使药品质量偏少吗,问题一经提出就引起了同学们的兴趣。经过一番争论，最终达成了一致意见:如果药品与砝码放反了，若没有使用游码，则没影响;若使用了游码，则偏少。 不需再赘诉，一个又一个真知灼见就这样在同学们的亲身体验中产生，在同学们的你争我说中升华。 一节课在同学们的高度的参与中很快就结束了，最后的时间留给同学整合、整理。 3 “体验学习”的思考 通过以上例子，我们不难看出“体验学习”的课堂能够让学生获得足够的第一手材料，进而引发学生相互交流，共同探讨甚至争论，活跃学生的思维，发挥他们的想象力和创造力。这样既培养了学生合作探究的能力，也使学生合作的情感和意识得到升
9、华。正所谓“体验学习”的课堂，高效的课堂。 结论 “体验学习”以学生为中心，通过学生探究活动获得亲身体验，注重知识获取的过程，强调为学生的终身发展打下扎实的基础。在这种教学模式中，教师要营造民主、平等、开放的学习氛围，给学生留有继续探索的时间和空间，让他们主动运用所学的知识去解决实际问题。 总之，课改的序幕刚刚拉开，我们走在实施素质教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师的组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受、体验和内化，而“体验学习”化学教学模式更有利于新课程标准的实施。 参考文献 1朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社M，2002. 2约翰?杜威.民主主义与教育M.王承绪译.北京:人民教育出版，1981 3彭聃龄.普通心理学M.北京:北京师范大学出版社，1988 4瓦西留克.体验心理学M.黄明译. 北京:中国人民大学出版社，1989 5张华，钟起泉.经验课程论M.上海:上海教育出版社，2001 6 瑞士皮亚杰.发生认识论原理M.北京:商务印书馆，1996