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1、WPBL教学法在人体解剖学教学中的应用人体解剖学是一门重要的医学基础课程，它为其他医学基础课程及专业课程奠定了重要的基础。传统的教学模式常表现为理论知识的灌输，学生被动学习，不利于学生自主思考、发现问题及解决问题等综合能力的培养。在传统的PBL教学法中，尽管在培养学生的自主学习能力、创新能力和解决实际问题的能力等方面有独特优势。然而，对于三年制大专医学院校而言，由于课时紧张、部分学生基础较差等原因，纯粹的PBL教学法开展难度较大，主要表现为容易受到时间、空间、地点的限制，而没有任何医学基础的学生在开展此教学法时会感到很茫然，教学效果并不是很好。随着教育信息化的发展，WPBL教学法应运而生，它是
2、以现代教学理论为指导，以网络和计算机技术为依托的PBL新型建构主义教学模式，该教学模式的出现，在学习的空间、时间、地点上有了重大突破，学生可以随时随地进行学习，弥补了传统PBL教学法的部分缺陷。因此，我们在人体解剖学教学中尝试WPBL教学法，探讨该教学法的开展方式及教学效果，为大专医学教育提供可借鉴的教学经验。 一 网络平台的选择 WPBL教学法是基于网络条件下的PBL教学法，它的开展必须依托于好的教学网络平台。世界大学城空间作为其中较好的教学网络平台，它是以网络交互远程教育为核心，同时综合了远程教学、即时通讯、网络办公及个性化数字图书馆等功能的大学社区平台。在空间里，其设置的模块多样实用化，
3、且具有文字、图片、动画、声音、视频、病例等多元方式。因此，在各大学校得以推广使用。在开展WPBL教学中，教师可在课堂作业子模块中，设计问题情境并发给相应的用户分组。同时，学生登录个人空间时，就会收到教师发来的问题，他们可在空间里或者通过互联网进行资料查找，以完成查找资料这一环节。此外，在分组讨论中，学生可利用即时交流工具在所在的群组中进行讨论，并且可与老师进行沟通；教师作为监控者，可随时进入任何群组查看和了解讨论的内容及进展。最后，各分组讨论的结果可通过课堂作业模块，在指定时间前上传给教师。因此，我们认为世界大学城适合作为WPBL教学开展的网络平台。 二 WPBL教学法在人体解剖学教学中的实践
4、 传统的PBL教学法开展方式为：首先老师提出问题，然后学生收集资料、进行讨论，最后教师进行总结。该教学法中，除了学生收集资料外，其余教学活动均在真实课堂中进行。而WPBL教学法分为虚拟课堂和真实课堂两类，仅教师总结这一环节在真实课堂中进行，其余环节均在世界大学城空间完成。现以“心”这章为例开展WPBL教学法进行教学实践：（1）在授课前，教师在空间里上传若干关于“心”的解剖学视频及课件，并在空间课堂作业模块中上传一则新闻：某病人昏迷后医生对其进行持续性的心肺复苏30分钟，最后病人在医生的抢救下苏醒；同时提出问题：心在哪个位置？心肺复苏的位置又在哪里？心是什么样子的？心有几个腔，有哪些结构？心为什
5、么有节律性搏动，与心的哪些结构有关？（2）在空间里给学生分组，要求学生以组为单位进行搜集资料，利用即时交流工具讨论问题，并在个人空间作业版块中教师指定的时间前回答问题。教师在空间上应随时查看及了解学生讨论的内容及进展，并对提交的作业进行批改、指导。（3）教师根据学生的讨论情况及在作业模块中回答的情况在真实课堂中进行总结、分析，并对重点知识进行梳理、进行强化训练。 三 教学效果 空间教学中：学生能主动登录个人空间，收藏相关视 频及课件进行学习；在讨论环节中学生讨论较热烈，对关键的知识点掌握较准确，参与的人员也较多，在遇到困难时，学生能主动地在教师空间里留言咨询，让教师能及时总结存留的问题并及时解
6、答。此外，学生均能在指定的时间前将讨论的结果上传到空间，并且答案基本上准确。 真实课堂：由于在空间里学生对知识点已经进行了初步的学习，教师对存在的问题、重点及难点进行梳理，使学生更能牢固地掌握知识点，提升了学习效果。 问卷调查：从学生兴趣度、知识掌握情况、接受能力、意见等方面对学生进行问卷调查，92%的学生表示对这种教学方法感兴趣，基本上能掌握好章节的知识点。 考核：在下次开课时对重点内容“心的外形”“心腔及血流的出入口”两个问题对班级（45人/班）随机选择15名学生进行抽考，仅有1名学生答错。可见，学生对该章节知识的掌握较好，教学效果良好。 四 讨论 1.WPBL教学法在人体解剖学教学中的优
7、势 第一，在传统的PBL教学法中教师提出问题后，学生要自己寻找资料，对于大专医学院校，图书馆的资源是有限制的；同时由于大专院校学生起点较低，如果不能提供一个简便的搜索方法及范围，会让一批基础差的学生无从入手，反而丧失了学习兴趣。而世界大学城中教学资源比较集中，同时教师在空间制作中可提供相应的链接，便于学生寻找资料，降低了学生在寻找资料时的难度，提高了学生学习的主动性、积极性。 第二，传统的PBL教学需在真实课堂上进行讨论，首先，浪费了较多时间，可能会干扰教学计划的正常进行；其次，在讨论中某些学生不敢发言，可能会导致讨论无法正常开展，在WPBL教学中，学生在空间里进行讨论，比较放松，更能反映出学
8、生的真实掌握水平；再次，在真实课堂中教师对重点、难点知识再次进行强化性指导，有利于一些基础较差的学生对知识的理解和学习。 第三，在WPBL教学过程中，教师在整个过程中起着监督、引导的主要功能，加强了学生学习的主导地位，有利于学生在自主学习、思考问题及解决问题等综合能力上的提高；教师将教学资源整理在空间里，可供学生在课后再次进行复习，遇到问题可及时询问并得到老师的解答，加强了学生与教师之间的沟通，使师生之间、学生之间的交流更加便捷。 2.WPBL教学法在人体解剖学教学中的缺点 第一，学校信息化教育设备上的不足：开展WPBL教学法是要以网络为基础，在虚拟课堂开展教学时，如果学校缺乏网络信息教育环境
9、，学生将无法随时随地自由地进行学习，必然耽误了学生大量课外休息时间并增加了学生的经济负担。 第二，该教学法要求教师及时关注自己的空间，从空间构建到监督、指导学生学习等方面需要随时关注，会耽误教师较多的休息时间。 3.在空间里开展WPBL教学法应注意的问题 第一，教材方面：目前仍缺乏开展WPBL教学的实用教材。案例的设计对教学的开展至关重要，对于人体解剖学这门课程，并不是所有章节都适合开展WPBL教学，可根据教学内容选择适合的章节开展WPBL教学。在案例的设计上，如果太难了会让学生不知从何学习，太浅了又无法刺激学生学习的积极性，所以教师在案例的设计上必须在遵循教学大纲的同时，案例要适用且难度要适
10、中。 第二，空间的构建上：教师在空间构建中，必须及时丰富教学资源，根据教学内容对教学资源进行及时维护和更新。开展WPBL教学中，可根据案例制定相关知识的链接，便于学生寻找资料。此外，教师需及时批改学生的作业、回答学生的问题。 第三，WPBL教学法开展方面：教师在开展WPBL教学时对学生不能放任自流，要密切关注学生的讨论及学习情况，杜绝在作业模块中抄袭的现象。每次WPBL教学中要根据学生讨论及作业的情况在真实课堂中选择性地将一些难点、重点进行梳理，合理地将网络学习与真实课堂结合起来。 五 结束语 WPBL教学法是基于网络的PBL教学法，在世界大学城空间里开展WPBL教学法，是将提出问题、查找资料和分组讨论三个步骤放置在空间各模块中开展的虚拟课堂教学，而将教师总结放置在真实课堂中来。WPBL教学法将真实课堂及虚拟课堂结合起来，增加了真实课堂知识强化这一环节，不仅突破了传统的PBL教学法受时间、地点及空间的限制，还有利于提高学生学习的主动性、积极性，加强师生之间、学生之间的交互性，提高了整体的教学质量，是一种可行的大专医学院校人体解剖学的教学模式。