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1、“城市空间结构”教学设计(湘教版) 一、课标导读 运用实例,分析城市的空间结构,解释其形成原因;联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。 二、学习目标 知识与技能:了解影响城市功能分区的主要因素,理解不同因素对城市功能分区形成的影响;了解中心地的概念,掌握其数量与城镇规模的关系,并理解中心地理论。 过程与方法:通过案例分析,归纳城市空间结构的成因;尝试利用所学的地理知识和原理,通过小组合作,探究解释生活中的地理事象;初步学会不同图像的判读分析方法。 情感、态度与价值观:通过问题情境设计,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真求实的科学态度,提高地理审美情趣;联系学生生活
2、的实际环境探究分析,增强学生爱家乡的自豪感,进而形成关爱居住城市的社会责任感,养成良好的行为习惯。 三、教学重、难点 重点:城市地域功能结构及其形成原因;不同规模城市的服务功能差异。 难点:城市地域功能结构及成因。 四、动态课堂 主题一:聚焦生活 研究性课题 指导学生利用课余时间对济南市功能分区进行实际调查研究,完成研究性课题。 1.学生分组 原则:根据学生个人兴趣自愿报名、自由组合。 调查小组分商业组、购房组、办厂组三个活动小组。 2.制定调查、探究主题 商业组:调查济南重要商业区的分布,画出简图,说明作图依据及其数据来源;重要商业区分布其中的重要原因分析,说明依据;决策本组从事何种商业经营
3、,如何布局,写出理由。 住宅组:调查济南不同小区的房价,画出简图,说明作图依据及其数据来源(调查范围以学生实际居住地为中心,可限定在各小区的新楼盘和二手房中介公司,范围不可太大);根据简图分析影响房价和购房的因素,说明依据;决策本组购房标准、购房位置,写出理由。 工业组:调查济南主要工业用地的布局,画出简图,说明作图依据及其数据来源;重要工业用地的类型划分,说明划分依据;探究不同工业用地类型分布原因,说明依据;决策本组办厂类型、如何选址,写出理由,说出发展规划。 设计意图:研究性学习是新课改的一大鲜明特点,新课标特别注重学生关注生活、关注社会能力的培养。该环节设计从学生身边熟知的城市环境入手,
4、通过学生自己调查分析,培养其收集整理信息、与他人合作探究能力,同时培养关注生活、理论联系实际的习惯,并极大地调动其主动性,激发学习兴趣。 预习导航 将教材知识问题化并展示学案,要求全体学生通过阅读教材,完成相关问题。 (1)城市的主要功能区有哪些? (2)影响城市功能分区的主要因素有哪些? (3)城市的中心商务区(CBD)一般分布在什么地区?其主要特点有哪些? (4)西方同心圆学说、扇形学说、多核心学说的主要观点有哪些? (5)我国古代城市规划的主要特点有哪些? (6)说出中心地理论的主要内容。 (7)城市的等级越高、规模越大,其数量和服务范围有何特点? 设计意图:自主学习是中学生必备的能力之
5、一,也是新课改特别强调的。该环节将教学前置到课前,通过问题引导学生阅读教材,掌握教材的基础知识,既培养学生阅读教材的自学预习习惯,大大提高了教学效率,又为新知识的学习环节做好必要的知识储备。 主题二:探究原理 成果展示 每组选一个中心发言人、两名助理,将自己调查的济南市各功能区的内容在班内展示交流并开展小组间互评。 探究深化 探究一:城市空间结构的成因 1.课件展示:“各类土地利用付租能力随市中心距离变化示意图”(如图1),提出问题,学生分小组讨论探究下列问题。 (1)探讨该图像判读的基本思路方法。 (2)读图说出三种经济活动的付租能力随市中心距离的变化规律。 (3)据图分析判断商业区、住宅区
6、、工业区的位置,并简要分析这种布局的好处。 设计意图:图像判读是中学生必备的能力之一。该小节利用“各类土地利用付租能力随市中心距离变化示意图”,从培养学生图像判读的思路方法入手,通过学生分组讨论探究和教师的适时点拨,培养学生养成良好的读图、用图习惯,并有效突破教材难点。 2.利用课件,分别展示各组景观图片,引导学生分组讨论探究下列问题。 1小组:图中上海外滩历来是上海商业活动最频繁的区域,浦东开发过程中将靠近外滩的陆家嘴规划为金融贸易区,主要考虑什么因素?图中北京市中心是天安门广场,在这里没有像其它城市那样形成中心商务区的主要原因是什么? 结论1:历史因素,早期功能区完全改变。 2小组:图中济
7、南市芙蓉街早在新中国成立前就是济南著名的商业中心,现在规划的泉城路步行街邻近芙蓉街,主要考虑什么因素?图中济南市回民小区形成的主要因素是什么? 结论2:历史因素的影响,早期功能区的延续;社会因素中生活习俗和宗教信仰的影响。 3小组:图中济南市高新技术开发区形成的主要因素是什么?图中一些城市住宅区分化为高级住宅区和低级住宅区,其成因主要是什么? 结论3:行政因素;社会因素:社会地位和收入差异。 设计意图:该小节利用景观图片,以济南市不同区域城市功能区景观为主,结合其它城市功能区景观,通过层层设问,分析实际中城市空间结构的形成原因,既增强学生的直观感受,激发学习兴趣,又培养其关注生活、分析解决实际
8、问题的能力。 探究二:不同规模城市服务功能差异 1.课件展示:“六边形中心地等级体系图”(图3),提出问题,学生思考分析回答。 (1)图中共有几级中心地? (2)说出图中A、B、C、D四种图例代表的中心地等级大小。 (3)据图说出不同等级中心地数量和服务范围的差异。 (4)下列四种商品销售点应分别在图中A、B、C、D哪个中心地布局? 甲高档家具乙珠宝首饰 丙汽车丁日用百货 (5)你能分析出各级中心地服务范围的六边形面积之间的定量关系吗? (6)结合济南市的实例,列举与图中A、B、C、D四个等级的中心地相吻合的实例。 学生分组讨论,合作探究。一组讨论(1)、(2)题,二组讨论(3)、(4)题,三
9、组讨论(5)、(6)题。 一组回答:(1)图中有5级中心地(2)四个中心地等级由高到低的顺序是:A、B、C、D。 二组回答:(3)中心地等级越低其数目越多,服务范围越小;中心地等级越高,其数目越少,服务范围越大(4)A丙;B乙;C甲;D丁。 三组回答:(5)一个中心地六边形服务范围的面积正好是下一级中心地服务范围面积的3倍(6)答案不惟一,只要合理即可。 设计意图:同心圆理论、梯度理论、扇形理论、多核心理论等,是在城市空间结构研究方面广泛认可的理论。但这些理论本身比较复杂,课程标准也并未将学习的要求定位在完整掌握上述理论,而是定位在能用上述理论中反映出来的地理原理理解不同规模城市服务功能差异。
10、因此,本小节探究只是利用“六边形中心地等级体系图”让学生掌握图像的判读方法,通过分组讨论探究和教师的适时点拨,理解不同规模城市(中心地)的服务范围和数量差异,把复杂的内容简化处理,较好突破教材难点。 2.展示网上流传的笑话:“济南人说济南有文化,曲阜人笑了;济南人说济南有千佛山,泰安人笑了;济南人说济南有大明湖,聊城人笑了;济南人说济南是省会,青岛人笑了。”设计问题:“很多济南人说,看了这个帖子,感到尴尬,你怎么认识这个问题?” 学生分组讨论回答。 甲说:青岛人认为,济南,哦,不就是省会吗。不过济南确实是发展落后,没办法。 乙说:聊城的东昌湖的确比大明湖大得多。 丙说:济南也不是一无是处啊!济
11、南天然的交通要道,发展商业不是很好的方向吗?不是有著名的可乐大战吗?这足以说明,济南是商家必争之地! 丁说:济南是全省的政治、经济、文化中心,他们能比吗? 教师引导学生得出结论:济南的某项城市服务功能可能比不上级别更低的城市,但其综合服务功能肯定更强。 设计意图:城市等级与服务范围并不是呈正比的。对于这一点不少学生不易理解,本小节选用网络流传的笑话引导学生讨论,并不是单纯为激发学生兴趣,而是通过这一实例,让学生更好地理解问题,并增强其身居济南的自豪感,同时转化为热爱家乡、建设家乡的实际行为。 主题三:质疑寻根 设计探究性课题,引导学生利用所学地理原理服务于生活,培养学生关注生活、学以致用的习惯。 探究性问题设计 本节课完成后,你对城市地域功能分区有了更全面的认识。请利用学习的原理,对所居住的环境进一步调查,探究济南城市发展中存在的问题,并以市民身份向政府提出合理化建议。 设计意图:学习的最终目的是要把书本理论应用在现实生产和生活中。该环节设计一方面培养学生养成把所学书本理论知识应用到生产生活实践的习惯,培养学生理论联系实际的能力;一方面让学生树立争当城市主人、积极为城市发展献计献策的主人翁精神。