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1、“太湖文化”校本课程建设实施策略 近年来，江苏省苏州市吴江区庙港实验小学课程改革坚持务实原则，从本地实际出发，大力开发和利用太湖文化课程资源，努力构建了具有乡土特色的综合实践活动体系，有效地促进了学生的健康发展。 定位实施理念，突出课程建设的核心 学校综合实践活动型校本课程从思想上真正做到“四个克服，三个注重”：一是克服校本课程的附庸化，要凸显校本课程作为一种独立的课程和不可替代的价值；二是克服校本课程的一般化，要注重让综合实践活动型校本课程内容贴近学生生活，融入太湖文化，成为具有地方文化特色的课程；三是克服校本课程的形式化，要注重提高校本课程效益，使校本课程真正成为培养学生创新精神和实践能力
2、的课程形态；四是克服校本课程的孤立化，要注重加强综合实践活动型校本课程与其他学科课程的知识与能力培养的内在联系。 具体做到以下几点：第一，突出主体地位坚持学生的自主性和参与性。第二，走进太湖文化抓住“太湖文化”这一乡土特色，充分开发和利用太湖文化这一独特资源。第三，回归学生生活引导学生在生活中通过探究、调查、访问、考察和操作等多种形式进行学习。第四，加强学科整合不断挖掘综合实践活动与其他学科的联系点和结合点，形成小学整体教育观念。 策划活动主题，夯实课程实施的基石 学校综合实践活动内容大致有三种：第一，内定性内容。这种方式是指学校根据太湖文化内涵，在深入了解学生基础、兴趣等情况后，选择的综合实
3、践活动主题。第二，开放性内容。教师带领学生开展调查研究，学生根据各自的爱好和条件提出主题，然后教师对这些主题进行归纳、分类和合并，有可行性的共性主题。第三，半开放性内容。教师通过与学生访谈、讨论，大致了解学生的兴趣爱好和要求，根据太湖文化资源的内涵，拟定几个主题，让学生选择。 学校综合实践活动内容已形成2大系列、4大板块、近20个主题。2008年暑假，学校筛选出贴近学生生活、易操作的四个主题编写了校本教材丝韵茶道蟹趣湖风；经过两年的实践，又对教材进行了修订完善，并重新编写了菜根滋味长三牲农家宝行行出状元五都留遗韵，深受师生欢迎。 后续建设规划中的校本课程有：老太庙文化、江村文化、?靖畚幕?、桥
4、联文化等。同时，学校正在酝酿与南先生所创办的太湖大学堂建立联系，参照他们的经典诵读模式开发学校的自主性景点课程、经典课程，进一步做实做亮“悦纳经典”课程。 长短线相结合，提升课程实施的效度 学校“太湖文化”是综合实践活动型校本课程，校本教材编写完成的已有八册，教材内容因其时间、空间、主客观原因等无法随机完成，因此为了提高课程实施的效度，学校采取长线系统实施和短线穿插试行相结合的实施模式。如丝韵蚕桑文化，每年只有两个养蚕季，而前期的一些工作，如蚕具的保养、桑树的管理等，都有其固定的时间段，因此在教材实施过程中，学校在课程安排、年段选择、教师资源方面都会做系统的长线安排。在此期间，作为主要实施者的
5、教师会根据自己的特长、学生的兴趣选择不受时间空间限制的短线微型课程，如家乡糕点、儿童游戏等，在系统的教材课程实施过程中穿插精彩的短线课程，为校本教材的进一步开发作前期的摸索与试行工作。 制度管理先行，完善课程实施的保障 课程管理是课程建设和实施过程中不可忽视的一环，管理出效益，管理出经验。学校在校本课程建设中突出了以下管理要点： 教材管理 根据学校校本课程的开发进程，与综合实践活动课程进行整合，主要为走进太湖文化系列校本教材1-8册。 网站管理 从校本课程的开设起，专题网页就应运而生，网页内容包括课程规划、活动方案、活动花絮、成果展示、教研活动等板块，主要记录教师和学生参与活动的轨迹。 档案袋
6、管理 以小组为单位设立档案袋，学习档案中记录活动的原始材料和活动作品，包括调查表、访谈表、探究活动设计方案与过程记录，还包括自我评价及他人评价的结果等。 实践基地管理 根据校本教材内容，学校的校本课程实践基地有蔬菜基地，湖羊养殖基地、费孝通纪念馆等。根据活动的需要，学校都及时与基地人员进行联系，保证了活动的正常开展。 人力资源管理 校内主要是师生资源。学校用心发现具有潜力的教师组成教师课程实施资源库，而学生则让他们自由选定自己想要进行的观察研究的小目标，让有共同兴趣的学生自由组合成研究小组。校外人力资源主要包括社区党政领导人员、公务员、企业界人士、专家学者、退离休干部、街坊邻居等，学校根据每次主题活动的需要，将相关专业人士请进课堂，采用讲座、开课、组织和指导活动的形式参与“太湖文化”校本课程的实施，学生的个性得到了充分的发展。 校本课程的成果管理 近年来，学校逐步开辟了综合实践活动成果展室，编印了太湖风韵综合实践活动研究专辑和我成长我快乐花开的声音成长?感悟等学生研究性学习成果集，课程的开发研究扩大了阵地。学生在研究性成果展示评比中多次获奖，实践活动方案在省级、全国青少年科技大赛中均榜上有名；教师的论文也相继发表于各级各类报刊。