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1、“比”字句否定式教学策略一、引言 汉语“比”字句就是“比较句”（Comparative sentences），与人们的思维相应，用于比较两个事物之间的差别。汉语的“比”字句由来已久，马建忠曾在马氏文通中把古代汉语的比较范畴分为三种，即平比、差比、极比。这种比较范畴的划分至今依然适用。本文所涉及的“比”字句倾向于“差比句”，有的学者称之为“比动句”，有的学者称之为“显性比字句”。语言学界“比”字句研究者通常把“比”字句的基本结构形式表述为“X比YW”，“X”“Y”分别表示比较项，“W”表示比较结果。本文为了便于对外汉语教学，采用“A比B+AP/VP/NP”的表达形式。“AP”表示形容词词组，“V
2、P”表示动词词组，“NP”表示名词词组。因为“A比B+NP”句型属于“NP”的活用，暂不纳入本文探讨的范围。 “比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。作为第二语言教学，与英语相比，虽然汉语的比较句没有英语较为复杂的形态变化，相对简单，但梳理、整合“比”字句的语法现象，采用学生易于接受的教学方法进行讲授，使学生便于掌握并正确运用“比”字句，并不简单。语言学界对“比”字句的理论研究近些年很热，研究成果也很多。但对于对外汉语教学而言，帮助不是很大。主要原因在于语言学界的研究目前更关注“比”字句的语言规律层面，尚未有人揭示“比”字句的习得和认知加工规律。本文在拙文“比”字句肯定
3、式教学策略的基础上，试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，以求教于方家。 在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑的结果就是教学策略。本文“比”字句否定式的教学策略侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。在“比”字句否定式的教学中，逐层导出“比”字句否定式的固定语法格式十分重要。国内通用的教材对“比”字句的语言点作了梳理、整合，但在知识点的衔接上还值得进一步推敲。笔者总结多年的教学经验，认为采用剥茧抽丝法逐层导出“比”字句的
4、语法要点，并给出公式的方法，教学效果较好。同时，在每一项教学内容中遵循由简到繁的原则，层层深入地讲清、讲透各个语法要点。 “比”字句的否定式大致有三种：A没有B+AP/VP；A不比B+AP/VP；“不如”句式。这三种形式的语义内容及语义差别比较复杂。 二、“A没有B+AP/VP”句式 这种句式是“比”字句否定式中语义最单纯的一种。它从客观角度说明：经过比较，“A”达不到“B”的程度。 教师可从例句入手（此时学生已学习过“比”字句肯定式的相关内容），例如： （1）教师：“玛丽比罗兰高吗？” 学生：“玛丽比罗兰高。”（借此复习巩固先前所学语法点。） 教师：“罗兰有没有玛丽高？”（正反问的问句形式，
5、学生此前已经学过。） 学生：“罗兰没有玛丽高。” 板书：罗兰 没有 玛丽 高。 （2）教师：“今天比昨天冷吗？” 学生：“今天比昨天冷。” 教师：“昨天有没有今天冷？” 学生：“昨天没有今天冷。” 板书：昨天 没有 今天 冷。 （3）教师：“葡萄比苹果贵吗？” 学生：“葡萄比苹果贵。” 教师：“苹果有没有葡萄贵？” 学生：“苹果没有葡萄贵。” 板书：苹果 没有 葡萄 贵。 （4）教师：“飞机比火车快吗？” 学生：“飞机比火车快。” 教师：“火车有没有飞机快？” 学生：“火车没有飞机快。” 板书：火车 没有 飞机 快。 教师由此给出公式：A没有B +AP “A没有B+VP句式”也可以从例句导入：
6、 A没有 B VP 他 没有 我 喜欢 京剧。 他 没有 我 喜欢 吃饺子。 田芳 没有 张东 爱 跳舞。 山本 没有 玛丽 想 看电视。 或者： 他 没有 我 （写汉字） 写得好。 玛丽 没有 麦克 （买书） 买得多。 教师由此给出公式：A没有B+V（可省略）+O（可省略）+ V+状态补语 在这种句式中，“没有+B”还可以置于宾语后。也就是说，上述例句还可以转换成： A V O没有 BV 状态补语 他 写 汉字 没有 我 写 得好。 玛丽 买 书 没有 麦克 买 得多。 或者： A O 没有 BV 状态补语 他 汉字 没有 我 写 得好。 玛丽 书 没有 麦克 买 得多。 必须指出的是，上述
7、句型转换在课堂教学中宜反复操练，不宜讲理论，只要求留学生熟练掌握其中一种常用句型，对其他句型变式，能大体了解即可。 三、“A不比B+AP/VP”句式 “不比”句的语义是“比”字句中最复杂的。整个“不比”句系统的语义类型共有6种：A跟B一样+X；A跟B一样+X，甚至比BX；A没有/不如B+X和A比B+X（A含任指）；A比B+X（“不比”句为反问句）；A跟B差不多X；A跟B不一样。（徐燕清，1996）对于基础阶段的留学生来说，讲得太细，反而容易使他们混淆语法点。适宜的做法是从上述6种语义类型中选择比较常用的句式教给学生。 “A不比B+AP/VP”最常用的语义类型就是“A跟B差不多一样”： 玛丽 不
8、比 罗兰 差。（意谓玛丽跟罗兰差不多一样。） 今天 不比 昨天 冷。（意谓今天跟昨天的气温差不多一样。） 山本 不比 田芳 跑得 快。（意谓山本跟田芳的速度差不多一样。） 麦克 不比 田中 唱得 好。（意谓麦克跟田中的唱歌水平差不多一样。） 教师可在例句上给出公式：A不比B+AP/VP。其中，“A不比B+VP”句式可变式为“A+VP+不比+B+其他成分”。这种变式等同与“A没有B+VP句式”，教学中可前后呼应。 目前通行的教材中给“A不比B+AP/VP”句式的语义定位为不同意“A比B+AP/VP”。这样解释，语义反而更不清楚。实际上，不同意“A比B+AP/VP”，就是说“A跟B差不多一样”。根
9、据二值逻辑，“A不比B+AP/VP”为真，就意味着“A比B+AP/VP”为假。因此，从单纯的逻辑角度来看，“A不比B+AP/VP”至少存在以下两种语义类型：“A跟B差不多一样AP/VP”；“A比B+非AP/VP”。即使是“A比B+非AP/VP”，“A”跟“B”的差距也不会太大，除非有特定的语境加以确定。吕叔湘先生曾在现代汉语八百词中举例说明：“他不比我高（=他跟我差不多高）”。所以，在“比”字句的否定式“A不比B+AP/VP”的课堂教学中，只需告知留学生这种句式的语义内容一般是“A跟B差不多一样”即可。其余复杂的语义类型可随着学习的深入、语感的加强，逐步渗透。 四、“不如”句式 汉语中，由“不
10、如”构成的句式，从结构上分一般有4种格式： A式：A不如B+AP/VP，例如： （5）玛丽的头发不如山本的长。（比较而言，玛丽的头发短，山本的头发长。） 麦克不如田中写得快。（比较而言，麦克写得慢，田中写得快。） B式：A不如B，例如： （6）玛丽的头发不如山本的头发。（玛丽的头发哪方面不如山本？发质？长度？颜色？没有语境，句中也没有说明。句中透露的信息是一种笼统的比较。） 麦克不如田中。（麦克哪方面不如田中？写字速度？身高？相貌？成绩？人品？工作？学历？没有语境，句中也没有说明。句中透露的信息是一种笼统的比较。） C式：（A）B不如/A连（比）B都不如，例如： （7）禽兽不如！（没有禽兽好。
11、） 他的工资连小工都不如。（强调说明他的工资太少。） 他的审美能力连孩子都不如。（强调说明他的审美能力太低。） D式：与其A，不如B，例如： （8）与其你去，不如他去。 与其看电视，不如聊天。 从例句看，B式好像是A式的省略式，其实不然。A式的比较更为精确，B式的比较因为不确定所指，所以给人的感觉是从总的方面来说，A不如B。C式“（A）B不如”句式中“B”项前置，表达的是话语人不满、愤怒等强烈的主观情绪；“A连（比）B都不如”句式重点强调“A”项不能令人满意。D式为复句。对外汉语“比”字句否定式的教学重点在A式、B式。教师可以根据例句给出公式。A式：A不如B+AP/VP；B式：A不如B。在练习过程中，教师需讲清A式、B式的区别。