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1、“问题导向式”开发内化创新各环节方法在程序设计课程中的研究国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）倡导人才培养模式改革和启发式、讨论式、参与式和探究式等多种教学方式，帮助学生学会学习。研究者在武昌理工学院实施开发内化教学模式几年期间，对该校问题导向式开发内化各个教学环节进行了深入观察、研究。问题导向式教学是由教师精心设计、提出结构不良问题或者学生自己发现问题，学生在情境中合作探究解决问题，从而建构新知识、习得新技能。它改变了传统的教与学方式，给予学习者足够的探索空间，有助于培养其创新精神和实践能力。 一、构建问题导向式教学模式 如何构建计算机专业教师开发内化教学中问题导向式教学
2、模式？含三个子问题： 如何构建计算机专业教师在开发内化教学中各环节问题导向式教学模式？该模式与传统教学模式之间有何差异？该模式在计算机专业教师开发内化课堂的实施有何差异？ （一）该模式由相互对应的五个认知要素和七个操作要素共同组成，实施流程中包含感知发现/提出现实问题、经验分析、探究解决问题、批判小组反思；图式化初步形成知识；创新小组小结/总结评价与反思五个阶段。由创新进入感知，是一个“降层”过程。 （二）计算机专业教师教育中问题导向式教学模式试图体现三大特色。第一，以“问题”为线索的“多重复合型”探究教学结构。第二，课堂问题探究是以“教学问题空间”为核心，在探究中经历知识再创造，融探究性、启
3、发性和反思性为一体的过程。第三，教师具备“亦生亦师”双重角色。这三大特色是问题导向式教学模式相关理论的基点。 （三）问题导向式教学模式突破了传统教学模式，主要表现在：用问题激发学习者主动探索，转被动学习为主动学习；指导者由讲授者转变为引导者、组织者和探索者；课堂交流由单一的“讲-听”转变为多种交流方式并存；课堂教学对学习者教学思想和学习态度有正面影响；促进了教师教育的实践性取向。 （四）问题导向式教学模式的课堂实施中，中国课堂表现出四个特征：课堂教学比较重视“标准”、“统一”的思想；注意各环节之间的衔接性；课堂教学中指导者的总结较多；课堂教学中教师的应答性反映较多，反思不够。 二、研究方法 采
4、用文献分析、问卷调查、访谈、微型实验、调查研究、比较研究、课堂观察、开发内化法和统计分析等研究方法，结合计算机程序设计课程特点，以活动理论、情境学习和协作学习理论为理论指导，依据开发内化教学设计的模式，尝试在三阶段问题导向式教学模式基础上，修改并提升原有问题导向式教学模式，重点关注学习者批判性反思和创新。其后通过该模式的实施与传统模式案例进行比较，以验证模式的可行性，并提出模式改进建议。 三、主要措施 问题导向式开发内化各个环节的设计。以教师构建的程序设计学习情境为主线，将理论课与实践课融为一体，通过多媒体、运用校园网等现代教育技术，讲、练结合，注重上机实际指导环节，按照计划、实施、检查、评估
5、这四个环节来指导教学，按开发内化的“三习”进行提问。开发内化教学的组织形式主要采用头脑风暴法、案例教学、项目驱动教学等教学形式。 （1）问题导向式活动流程设计。根据教师创设的问题情境，以教师提出的问题、并由此产生的一系列问题为起点，学生通过小组与他人对话交流，引发学生思维碰撞的火花来解决一个个问题。整个过程是循序渐进、由浅入深、包括：创设情境，提出问题自主探索，分析问题小组协作，解决问题成果展示，总结反思四个阶段。 （2）开发内化教学模式头脑风暴法。教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。能在最短时间里讨论和收集解决实际问题的建议。实施过程为：成立小组确定议题提
6、出设想记录设想总结评价。 （3）开发内化教学模式案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。通过一个个具体案例的讨论张思考，去诱发学生的创造潜能，重视思考过程，在课堂上人人参与。实施过程：介绍案例分析案例观察启发陈述意见知识整理评价总结。 （4）开发内化教学模式项目驱动教学法。师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在计算机程序设计课程中，其实施过程是：确定项目制订计划实施计划检查评估推广应用。 五、结束语 问题导向式教学模式是一种创新型的教学策略和教师培养手段。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流以，讨论中提高对问题的洞察力。能提高自信心，大大激发学生的学习兴趣和学习热情。