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1、“问题式教学法”在中专财务管理教学中的探索目前,中专生厌学情绪严重,部分同学想学习,却又不会学习;读书不能集中注意力边读边思考,读后又抓不住重点;不是先看书后做作业,而是拿着作业在书上去找答案;不是发挥自己的主体作用,积极参与课堂教学,而是出现老师在台上“口若悬河”,学生在台下“ 小说传得快,杂志翻得勤”,甚至出现“昏睡百年梦周公”的现象。当然这与学生本身素质有关。近年来,普通大学年年扩招,文化基础好的初中生都读高中去了,进入中专的学生大部分是中考的落榜生,他们的文化基础比较差。但我们老师的教育、教学方法也影响教学的效果。教学对象发生了较大变化,教师如果仍然采用过去的“填鸭式”教学法,过分注重
2、教学内容的讲解和呈献,强调讲授和作业的重要性。整个教学过程以教师为中心,学生被动地对教师所讲授的内容作出反应,问题意识淡薄,学生学习就缺乏兴趣,教学效果就大打折扣。为此,我尝试了“问题式教学法”,将这种教学方法应用于财务管理教学,改变了教师以讲为主的格局。教学中明显感到调动了学生学习的积极性和主动性。利于学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平。 所谓“问题式教学法”就是先根据教学内容的多少及深难度,安排一定的时间让学生快速阅读教材,使学生大致了解教学内容,然后创设优质高效的问题情景。以“问题”贯穿整个教学过程,把所设计的问题解决了,教学重点也就掌握了,教学目标也
3、就自然达到了。 安排学生快速阅读教材,有助于培养学生集中读书的注意力,为了解答“问题”,必须边读边思考。认真读书,解答问题才有一定的方向性。寻求答案、表述答案,有助于调动学生的自主学习的积极性。 如何创造一个合理、有效的问题情景,是实施这一教学方式的重要前提。教师把握提出的问题,一定要注意重点性、深难度和实用性。如果缺乏重点性,学生不能掌握重点知识,达不到教学目的;如果过于肤浅,学生不假思索就能解答,虽然能调动学生学习积极性,但不利于培养学生思维能力和探究能力;如果过于困难,不适合学生程度和经验,学生会失去兴趣,久而久之会产生厌学情绪;如果缺乏实用性,学生会认为学而无用而放弃。因此,教师提出的
4、问题,要结合教材,突出重点,由易到难,由简到繁,层层递进。让学生在解决每一个问题后,能够获得有用的知识,并养成积极思维的好习惯。 下面以财务管理(唐锦高主编,中国财政经济出版社)中“应收款项的管理”为例,谈谈问题式教学法的具体运用(学生探讨地程略)。 一、复习旧课,导入新课(2分钟) 应收款项影响收付实现制下货币资金的预测,而且应收款项占用企业资金,存在机会成本损失,如果管理不善,发生管理费用不说,还可能发生坏账损失。因此,应加强应收款项的管理。 二、快速阅读教材,大致了解教学内容(5分钟) 三、提出问题,探索解答(65分钟) 顺次提出下列问题,边探索边解答,然后教师归纳总结。 1、本次课的学
5、习重点是什么? 应收帐款的管理。 2、应收帐款产生的原因是什么? 赊销、销售和收款的时间差。 3、确定是否向客户赊销? 先确定信用标准,后调查客户的资信程度,向达到信用标准的客户赊销。 4、如何确定信用标准?通常以坏帐损失率表示。可定性分析,主要考虑同行列竞争对手的情况和企业承担违约风险的能力,竞争对手实力强大,或企业承受违约风险的能力强时,可采用较低的信用标准;反之,则采用较高的信用标准。也可定量分析确定信用标准。(略) 5、从哪些方面调查客户的资信程度? “5C”评估法:品质、能力、资本、抵押、条件。 6、如何确定赊销期限(即信用期间)及现金折扣率?比较净收益法,选择净收益最大的方案。 净
6、收益=销售净收入账销售成本应收帐款持有成本(机会成本)可能发生的收帐费用和坏帐损失。 例:略。 四、安排学生结合上面的问题,再次阅读教材内容(18分钟) 在本次课堂上,为解答上述问题,我抽问了5位同学,而主动回答问题的多达20多人(全班共45人),并且答案的正确率高达85%。 我体会到,在教学中实施“问题式”教学,只要把握了三个基本环节,即摆正了师生在“问题式”教学中的地位、创设优质高效的问题情景、注重学生合作互动与教师释疑总结相结合,学生对教师所授知识及课堂学习兴趣会大大增加,学生积极参与意识会大大提高,学生自主学习的能力也会大有长进。“问题式”教学方法符合现代教育思想,即教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,培养他们发现、分析、解决问题的能力。