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1、定风波参赛课教学设计 在参加市里组织的一次骨干教师课堂教学选拔赛上，我们这些选手共同上苏轼的定风波词，所谓同课异构。如何能出类拔萃？我颇费苦心。 教学设计理念 高一的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。本节课攻其一点，深入挖掘理趣，充分彰显苏轼词的思想美。 教学思路 苏轼的定风波，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。可谓理趣盎然，启人
2、心智。尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。这些字词惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。 组织形式 师生合作讨论，教师为主导，学生为主体。 教学目标 知识与技能目标：读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。 过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法。 情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。 教学重点 逐层深入探究词中理趣。 教学难点 联系上下文、联系背景
3、材料，领悟词中理趣。 教学方法 课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法。 教学手段 Ppt课件、竹林听风乐曲、遥控笔、师生互动、板书。 教学步骤 1.导入： 很高兴能认识我们高一（2）班的新朋友。请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。师唱明月几时有。请问这首歌的词作者是谁？（学生答：苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首定风波词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！ 2.全班初读一遍全词，了解大意。老师适时正音板书。 3.再齐读一遍，再次领会大意。并思考小序中哪个字给你
4、的印象最深。 4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。 （一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？ 补充：庾信的邛竹杖赋、芒鞋的象征含义。 探究理趣一：守德超然。 （二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？ 探究理趣二：希望在前。 （三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？ 探究理趣三：无常归心。 5.联系陶渊明归园田居（其一），引出苏辙亡兄子瞻端明墓铭，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。 6.思维拓展：你如何看待苏轼的这种处世思想？面临人生的风雨，你如何应对呢？ 7.总结：心有东坡词，人生无难题。如果做不到，再多读读他的定风波吧。（配竹林听风曲，全班有感情地诵读。）师随即板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字：定！ 8.作业：背诵本词。 课后拓展阅读朱道林的苏轼诗词的理趣效应。 9.结束语：感谢亲爱的同学们！感谢尊敬的评委老师！再见！