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1、计算机组装与维护课程的差异教学计算机组装与维护课程（下称“本课程”）是技工学校计算机专业学生的基础课程。该课程的任务是培养学生掌握计算机的硬件安装、选购与维护等。教学过程倡导学生在“学中做、做中学”，理论知识与实操技能相结合。学生在该课程中能否扎实的掌握学习内容，对于后继课程学习是非常重要的。但在本课程实际的教学中，不少教师会遇到这样的问题：在授课内容结束后，让学生来操作练习时，有些学生能按要求自主完成练习，有些学生却在趁机玩游戏，还有些无所事事聊天说笑。这就是在课堂教学中，学生学习差异性的典型体现。要解决这个问题，根据经验应针对本课程自身的特点，采用差异教学不但能较好地针对学生的实际因材施教
2、，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。 一、差异产生的原因分析 1.学生学习态度认知上的差异 学习态度认知是学生对本课程的价值判断，即“为什么学”；也是学生的情绪反应，即“爱学或不爱学”。从学习态度上我将学生分为四种类型：（1）自觉型：这类学生求知欲强，学习成绩稳定，学习目标明确，希望能在技校掌握一门技术走向社会；（2）兴趣性：这类学生爱好广泛，但学习成绩依靠学习的兴趣决定，学习目标不算明确，学习的兴趣多受一时的情绪影响；（3）说服型：这类学生有一定潜力，但缺乏刻苦精神，无学习目标，成绩不稳定，需要教师适时刺激其学习兴趣；（4）强迫型：这类学生由于智力或非智力因素相对差，学习吃力，对学习盲
3、目、毫无动力，学习成绩低下，需要在师监督下学习。学生类型之间的差异导致教师教学效果的差异。 2.学生计算机应用基础的差异 目前中职学校的招生门槛不断降低，生源质量下降，不少学生的学习基础很差，本课程学习明显感到比较吃力；还有的学生由于家庭条件差，来自贫困村屯，他们很少或没有接触过计算机，对他们来说本课程是全新的知识，易出现跟不上教学进度的情况；但对于另一部分学生，他们或是早已拥有了自己的计算机，或是在入学前已经掌握了一些计算机使用技能，对于教师讲授已经学习过的内容产生厌烦情绪。在这种情况下，学生原有计算机应用水平出现参差不齐也使本课程的教学效果出现差异。 3.学生性别上的差异 男女生差别不仅在
4、生理上，在课程学习上也存在着差异。多数男生对动手操作有兴趣，他们喜欢的主要原因是对计算机组装维护技术本身有兴趣；而多数女生则把教师或家长的要求放在第一位，感情色彩较浓，一旦教师授课“不顺眼”或与教师疏远，一部分女生的兴趣会降低；且随着教学内容深入、动手实验的增加，男生对课程的兴趣会比女生更持久。但女生大多有较强的责任感，上课多会遵循教师要求，注意力集中，学习态度好；在整体上男生不如女生学习认真，注意力易分散，与教师配合不是很密切。说明男生虽在独立性、自主性强于女生，但在合作性、态度等方面却较逊色。这样的差异往往会导致在理论成绩考核上女生优于男生，而实操动手考核男生优于女生。 二、差异教学因材施
5、教 1.面向全体学生，明确教学任务 首先必须要向全体学生明确本课程教学目标和教学任务，让学生理解技工学校教育的特点，然后纠正“上技工学校无非就是混一张文凭，将来能有碗饭吃就行”的错误思想，强调现在学习是为了其自身将来的发展，激发学生的主动性，注重培养动手能力，从而培养他们的创新能力和探索能力。 2.确定学生的起点状态 教师在进行差异教学设计前应有针对性的了解学生原有的知识、技能水平和学习动机等。例如对于学习本课程的学生，教师可以通过课前小测试、课堂提问、课后交流等活动来观察学生们的反应并分析把握学生的特点，以区分哪些学生具有较好的计算机应用基础、哪些学生对计算机应用还很陌生、哪些学生对于动手操
6、作反响活跃、哪些学生容易分散注意力等；还可以设计一个学生档案表，将学生的一些较鲜明的特征标记出来，将特征较相近的学生分组或分层，可以便于今后的教学设计。 3.根据学生的差异来进行教学设计 由于每个学生的教育起点、学习潜力、发展目标、出现目前状态的原因等方面的情况都不同，教师需在班集体教学中立足学生差异，将学生看成是有个性的学习者，应避免按同一标准要求学生，需采取的方法策略来解决也要有所不同，才能做到“因材施教”。 “因材施教”就必须要解决注重全体学生教育与注重个别学生差异教育相结合的矛盾。首先对于全体学生，在课堂教学活动中应当得到最充分发展的教学，而不是个别学生的发展。教师对于本课程的教学多采
7、用“示范模仿”模式，这要求学生更多的是进行自主练习，在练习的过程中学生的差异就表现出来，影响知识的迁移和教学的效果。那么根据学生的差异来进行教学设计具体做法是：（1）全班学习，教师在授课过程中应明确教学目标，通过讲授、演示等让所有的学生了解应掌握的知识技能，确定掌握技能的过程和步骤。（2）“隐性”分层教学，单纯的分层教学，易在客观上造成标签效应，伤害一些后进学生，可能影响他们的成长，因此这种“分层”应该是“隐性的”，不以成绩排名或惩罚性的批评定性的。（3）小组学习，小组的构成可以是基础好和基础差的学生组合，个性沉稳和跳脱、注意力分散的学生的组合、男女生之间的组合等，利用互帮互学形式，带动其他成
8、员共同进步，充分发挥学生之间的互动激励作用，使学生得到整体发展。（4）自主学习，允许学生根据自己的状态灵活地选择学习方法、达到目标期限。 4.差异的教学评价 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。传统的教学评价方法基本上是以教师为中心的主观价值判断，把学生的考试成绩作为唯一的评价标准，不利于培养学生的主观能动性和创造性的发挥。运用差异性教学后，要知道教师的教学是否有成果，学生的学习是否有收获，也需要对每个学生的进行富有激励性的差异评价，才能使评价成为激发不同层次学生学好“电脑组装与维护技术”的催化剂。 明确差异教学“并非假借学生问的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾
9、忧才、放弃差生的淘汰制分化教育”，差异评价也不是仅仅以学生自身状况为基准，对学生进行价值判断，因为这样容易导致信度降低，使学生自我满足；而是坚持“导优补差”的原则，不但要使学生与自身状况进行比较从而确定其努力程度、进步程度等，即发掘学生的优势，还要给每个学生予以一定客观标准进行评价，即是否完成教学目标或完成的程度。具体做法是教师的日常观察、随堂口头点评和若干次总结性考试对学生的学习进步水平和达到教学目标的程度予以确定并评出等级或写出评语。学生得到的评价应是可以调动其内在的积极性情绪，使其受到鼓舞的；如果是以优劣分化的按分数排名，或惩戒性评价会使学生产生消极防范的情绪状态，可能对后续学习产生不利的封闭性心理状态。教师应能通过教学评价提供“处于学生最近发展区且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。 差异教学应用于电脑组装与维护课程后能有效利用和照顾学生差异，做到因人施教，满足不同学生的学习需要。教师如在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，可以促进学生在原有基础上得到充分发展，达到个性与共性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，更好的培养学生掌握和运用计算机组装与维护知识的态度和能力。 【