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1、不仅是为福建高考作文“座次”叫屈 年，全国共有套高考卷横空出世，蔚为大观，作文题更是百花齐放。几个月前，中学语文教学编辑部搞了一个评选“最满意高考作文题”活动。笔者几经筛选，最终给福建卷高考作文题投上了庄严的一票。意外的是，在年第期中学语文教学刊登的黄蔼北给年高考作文题排座次这篇文章中，福建题的“座次”太低。 一、从黄老师的“理由”谈起 关于黄老师把福建题定性为“费解型作文”的问题。我左看右看，不知其“费解”在于何处。是要求不明？人物或文学形象不突出？注意事项有缝可钻？我百思不得其解。我把作文题给学生看，不能写或不会写的有之，但没有一个说福建题是“费解”的。 关于高二学生“语焉不详”的问题。鄙
2、人今年也教高二。高考过后，我把个作文题都印发给了学生，学生们对曾国藩“语焉不详”的大有人在；不单对曾国藩，就是对霍金、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥等也没有“语焉得详”或“语焉很详”的。在这里我们不能只是埋怨高考题，我们必须进行一下自我反省：语文课程标准要求我们的学生“课外自读文学名著及其他读物，总量不少于万字”。在“附录一”的关于诵读篇目和课外读物的建议里，又特别强调了三国演义红楼梦老人与海等。学生没有读，老师又没有指导读，这难道是出题者的过错吗？我想，这为我们的教学“失误”敲响了警钟：教学不能盲目呀！好在我们正值高二，亡羊补牢未为晚也，抓紧时间吧。 关于“福建是个以山区为主的沿海地区，人口层次不
3、统一”的问题。福建，我没有到过，只是通过简单的地理知识有个约略的了解，但我不想谈这一点。我认为即使是北京市，甚至纽约，人口层次也不可能“统一”，如果能“统一”的话，高考也就没有意义了。连鲁迅、孔子都谈不出一言半辞的考生，怎能登“大雅之堂”？我们基层教育搞“普九”，搞“素质教育”，成果又在哪里呢？ 二、说一说“什么样的作文题是好试题” 什么样的作文题是好试题？我十分欣赏曹阳老师发表在语文报?高考版的文章年高考作文话短长中的一段话：“（好试题的特点）第一、有激发功能，既让人人有话可说，又让优秀人才脱颖而出，让不同水平的考生拉开档次，这是高考选拔人才的需要；第二、符合公平竞争的原则，试题既要写作空间
4、广阔，又要有一定的限制因素，叫做广阔有边。不仅仅写作空间大就是好题目，还必须有一定的新颖性，使考生没有似曾相识之感，更难以宿构、套写。第三、对今后的语文教学尤其是作文教学有一定的引导功能。” “让人人有话可说，又让优秀人才脱颖而出，让不同水平的考生拉开档次”的标准在福建题中是有明显体现的。我教的是普通班的学生，他们的成绩梯度是很大的，有的阅读量较大，即使萨达姆的家底似乎也知道，也有的对任何事总是无动于衷，甚至连父母的生日也搞不清。假如让他们以“我的父亲”为话题，档次依然是拉得很开的。高考属选拔性考试，目的是选拔高质量的“才子”，阅读量大、善于思考、善于总结的考生如果没有优越感，是否也是教育的悲
5、哀？在年高考中，福建省的优秀作文俯拾皆是，我印象最深的要属照海倚天了。你对曾国藩“语焉不详”，他却对其“情有独钟”，侃侃而谈，这不是高素质的体现吗？ 我认为福建题把握的方向是正确的，“广阔有边”的原则把握得好。福建题给了“八个人”的范围，即使你对曾国藩不是很了解，你可以选择另外七人，这七人就有我们“熟悉”的鲁迅、苏轼；如果对鲁迅、苏轼还是“一脸茫然”，那么，就要反思我们的课本和教学了：是不是在讲课时一些重要作家没有加以必要的讲解或补充，或介绍时过于“干瘪”，而造成学生对这些作家的认识没有立体感呢？ 基于此，我们要反思：今后的语文教学尤其是作文教学应该如何搞？怎样才能培养出高素质的人才？怎样评价
6、试题的优与劣？本人有下列不成熟的观点，仅供参考： 语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体；语文教学就是要教学生能读书，读好书，能思考，用自己的语言表情达意，养成良好的语文行为习惯。就我所教的学生而言，他们看的书不可谓不多，但大多以武侠、言情、恐怖、鬼怪为主流，敬佩的人物是张三丰，感动的人物是“小燕子”，崇拜的偶像是周杰伦，至于鲁迅、孔子、霍金则“语焉不详”，这不是我们的悲哀么？ 福建题犹如一盏明灯，为我们指明了方向。它告诉我们，要端正对语文和语文教学本质的认识。在学习中，语文教学不但要引领学生阅读文学名著，而且还要阅读历史典籍；不但要学习人文，而且要学习科学；不但要学会一般性阅读，而且要学会
7、研究性阅读。作文就是运用语言表情达意，作文的表情达意要以人文、科学素养为支撑；作文教学的基本特点就是读写结合，通过读写结合扩大知识积累，夯实思想积淀，提高思辨能力，掌握作文章法。福建题还给了我们深刻的启示：语文教学只有正确把握、遵循语文能力发展的规律，在传统与现实、科学与人文的结合中，才能实现自身改革的成功与跨越。 强化思辨能力，还给学生思想，命题要体现出强烈的“人性”意识。历年的高考作文命题，大多未能把考生视为活生生的“人”，命题者总喜欢用自己的理解和判断去束缚考生的思维，限制考生的思想。今年福建卷作文命题，革除了这一弊端。从命题内容到命题形式，都不设定任何判断，而是引领考生走进浩瀚深邃的人
8、生时空，在历史的进程和文学的宝库中去与众多耳熟能详的历史、文学人物会面，根据自己的知识积累、志趣爱好、情感体验、思考感悟去选择自己或崇尚、或敬畏、或褒扬、或针砭的“人物”，以活生生的思想、活生生的灵魂，与之进行一番透心彻骨的“对话”，进行一番摄魂荡魄的碰撞，进而在历史与现实、科学与人文之间给出客观的评价，提出独到的见解，作出理性的价值判断。这样的命题，有利于调动考生的知识积累、文化积累和思想积累，引发学生的联想、想像能力，培养学生务真求实的文风；极有利于学生灵气的挥洒和个性的张扬，培养学生判断、分析、解决问题的灵活性和深刻性；极有利于学生的读写思维和价值选择，促进学生正确的人生观、世界观、价值
9、观的确立。 取消话题定向，鼓励多元选择。前几年的高考作文命题，一般以话题本身限制了作文立意。年福建的作文命题，在全国率先取消了话题定向，鼓励学生根据自己的意愿选择话题，这实质上是把作文命题置于“考生为本”“全面自主”的情景之下，让考生以自己的认知实际、认识标准，去洞察历史与现实，去关照科学与人文，多角度多层面地解读、探求、揭示“人”“事”“理”“情”“典”之间的关系。在此基础上，让学生各尽其才，各显其能，自主思考定角度，激励学生展现“真我”，以“真”立言，表真切之意，抒真切之情，立真切之见，写出丰富多彩的“个性化”作文。这不仅是作文的解放，也是心灵的解放，个性的解放。 当然，金无足赤，福建作文
10、题也存在一些不足之处，主要表现在话题的设计上。以“人物”或“文学形象”为话题，从内容上说相当宽泛，但从写法上看却相当逼仄，而且是平时写作训练未曾涉及到的。比如写议论文，严格地说，以“人物”为话题，就只能写人物评论、人物评传之类，也就是说只能围绕人物来议；以“文学形象”为话题，就只好进入文学评论的领地，尽管允许从任何角度切入，选任何方面的内容来发挥。可事实上考生并不懂得该怎么写，于是用常规议论文的写法来应付，抓住人物的言行进行阐发论证，偏离了“人物”或“文学形象”这一话题。例如写孔子的“不耻下问”，不是围绕“不耻下问”来谈论孔子，而是大谈特谈什么是“不耻下问”，为什么要“不耻下问”，怎样才能做到
11、“不耻下问”，下笔千言，离题万里。写桑提亚哥，则抓住“一个人可以被战胜，却不可以被打败”之类的话作为论点，举例子讲道理来论证其正确性，桑提亚哥只是用作引出论点的跳板罢了。大家都这么写，怎么办？总不能让广大考生都灰溜溜的吧，只好以评卷让步而告终。这样一来，以人物或文学形象为话题岂不是形同虚设？回想年全国高考作文试题，拿给六指做整形手术和截错了两幅画让考生写“我更喜欢漫画 ”，可大多数考生不懂得写画评，就用看图作文的套路写开去。今年的福建题与之何等相似啊！高考作文要考学生什么？主要考查学生的思维、积累和表达，而不是某种文体或写法。如果话题导致写法障碍，影响考生的正常发挥，进而影响评卷的公平合理，那么就很难说这是一次完全成功的命题设计。 （写本文时参照了唐建新及乙平老师的文章，在此表示诚挚的谢意。） 河北承德县一中