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1、中学化学实施探究性教学的意义 探究性教学是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。探究性教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，最终达到解决问题的探究过程。它是培养科学探究能力的一种教学模式。 1探究性教学的过程 从探究性教学的实施程序来看，大体包括以下过程：(1)发现并明确提出要探究的核心问题。(2)根据已有的知识和经验，围绕问题提出假设和猜想。(
2、3)通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据。(4)对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。(5)检查和思考探究计划的严密性、证据收集的完整性，问题解释的科学性，并对结论的可靠性作出合理评价。(6)交流与评价：将得出的结论、解释、模型建构和预测写成论文或调查报告，交流自己的探索结果。 2传统教学与探究性教学的比较 传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验；而探究性教学将教学作为帮助学生建构知识的动态过程，把教学作为学生以自己的已有经验、心理结构和信念为基础，进行探究并建构自己的知识
3、结构和能力的过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。 传统教学中教师作为知识的仲裁者，对知识的“正确性”具有最高权威，不允许学生提出自己不同的见解，也不允许学生从错误与探究中学习。学生更多的是被动接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。而探究性教学引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 传统教学中教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够，教学过于程序化和模式化。而
4、探究性教学谋求科学世界与生活世界的整合，教学不仅是学生获得基础知识和基础技能的过程，更是学生获得生活体验与生存能力的过程，同时形成正确价值观，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。传统教学中教师与学生的关系是教师“教”与学生“学”的关系，缺乏双向信息和多向信息的交流。而探究性教学中建立互助合作的新型师生关系，教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者。探究性教学过程是教师帮助学生认识问题，解决问题，发现新知识的过程，是师生
5、之间，生生之间相互交流合作的过程。大量的教学实践表明，学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。 3中学化学实施探究性教学的意义 (1)有利于学生创新精神的培养 化学实验在培养学生的创造力方面具有突出的优势和作用，通过实验教学进行创新教育主要就是要尽可能多地开展探究性实验，创新孕育在探究的过程中。 (2)有利于学生对知识的深层理解 指导学生进行科学探究，就是让学生通过多种活动，去探究和获取知识，以达到对知识的深层理解。活动与探究是新课程主要的实验教学方式，教师要整体把握和发挥新课程教材活动与探究的设计思想，
6、着重在实验原理、操作原理和装置设计思想的剖析、实验过程中现象的观察和分析的指导，使学生把握活动与探究实验的典型性和迁移性，要重在活动与探究实验过程中的创新活动，并结合实际情况有目的地开发探究性学生实验，探究性随堂实验，使探究性实验有计划、有系统和连贯性顺利实施。 (3)有利于学生质疑能力的培养 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”(孔子语)，正是怀疑和问题激励学生去学习、去观察、去实践、去发展知识，看到别人看不到的特殊关联是探究性教学的突出体现，质疑无疑处。教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示，教师在教学过程中有重点地选择某些
7、内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。 总之，探究性教学力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。探究性教学注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究。教师在课堂上应变结论式教学为过程性教学，寓“学法指导”于同步教学之中。教师讲课应尽量暴露思维过程，优化思维品质，变学生被动接受知识为主动探索问题，把教学过程变成学生主动发现和探求问题的过程，变成学生主动发现和探求知识的过程，变成学生生动活泼、主动发展的过程。