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1、中学数学课堂教学有效性评价标准的研究自2001年以来，国家相继颁发了基础教育课程改革纲要（试行）和各学科的课程标准（实验稿），基础改革已经取得了相当的成就，在这种改革的大背景下，课堂教学评价也就顺理成章地引起了大家的重视。下面就这方面谈一点粗浅认识。 一、概念界定 （一）有效数学课堂教学的内涵 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。该标准强调了数学教学是一种教师和学生的共同活动。中学数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。有效
2、的中学数学课堂教学有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 （二）数学课堂教学有效性评价标准 数学课堂教学的有效性主要从三个方面进行评价：教学目标有效：教学目标明确具体、多元生成、操作性强。教学目标体现课标要求，符合数学学科特点和学生实际，学生能明确自己的学习内容和目标，认知目标明确、具体、有用，能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中动态生成。教学过程有效：教学活动合理有序、变式有效、关注个性。从学生的可接受性来看，创设有效的问题情境；从教师的角色定位来看，展现有效的思维过程；从学生的认知特点来看，设置有效的变式练习；从教学的归宿点来看，开展有效的反思评价。教
3、学效率较高：学习活动状态优良、参与充分、注重创新。课堂教学的目的在于促进学生发展，教学效果要通过学生的表现来反映。学生能获得对数学知识的真正理解，能用自己的语言复述数学知识，并运用新知识解决具体问题；学生形成积极主动的学习方式，能主动参与教学活动，能与同伴合作交流，能主动提问，有探究问题的欲望。 二、理论依据 （一）建构主义理论 建构主义认为，知识不是传授，而是个体在所处的环境的作用下，逐渐建构属于自己的知识体系。学习形式也不是教师向学生的知识传递，而是学生自己根据外在的信息，结合自己的能力和经验建构自己的知识体系的过程。建构主义理论给我们的启示：数学知识的获得，不再是教师的苦口婆心、学生的无
4、动于衷。而是以学生为主导，在所处的环境之下，借助于学习资源和他人的帮助，再结合自己对知识的理解、重新整理等，进行主动建构知识体系，形成自己的知识网。 （二）维果斯基的最近发展区理论 维果斯基的观点是学生的实际发展水平与潜在发展水平存在着一定的差异，实际发展水平可以通过观察自己完成任务的情况获得，潜在发展水平则是在他人的引导或者是与技能更强的伙伴一起处理难题时，可以完成任务的能力。维果斯基还认为教育是创造，引导着学生的发展，提倡教学应该比儿童的发展更超前。鉴于学生解决不同的问题所反映的情况也是不同的，有时候差异较大，为了测量学生的最近发展区更加准确，往往采用动态式评估。学生的最近发展区被有效创造
5、的最佳途径，就是提高课堂教学有效性，在有效课堂中，学生的能力发展较快，但也会遇到障碍，这时候教师要及时关注学生的表现，给予正确的引导，实现学生发展最大化。 三、中学数学课堂教学有效性评价标准的构建 （一）构建标准的原则 课堂教学有效评价标准是随着需求应运而生的。要想建立一个好的中学数学课堂教学有效性评价标准，必须要遵循以下三个原则： 1.实际性原则。评价标准是一个导航仪，指引着我们中学数学课堂前进。一个准确、全面、有效的中学数学课堂教学有效性的评价标准，就是能够正确以及准确的指引教师，评什么，抓什么。要坚持实际性原则，要遵循课程标准的基本要求，实现中学数学课程的总目标。 2.整体性原则。我们都
6、知道，课堂是由教师、学生、教学环境组成的，如果只是片面的依据教师的表现确立课堂教学有效性的评价标准，必然会导致片面、不真实的后果，这样的课堂有效评价标准是不具备有效性的。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“改进教师的教学是评价的一个主要目的，因此，教师活动作为评价客体之一，无论怎样对教师作出评价，在数学课程改革与发展的新形势面前，数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系，要把握学生的数学元认知和认知，要掌握一批在教学中用得上的情境问题，要有引导学生经历数字化过程的经验等等”。可见学生参与是不能忽视的。 3.择重性原则。择重性指的是影响课堂教学有效性的评价标准的因素有很多
7、，但不可能样样俱到。因此，课堂教学有效性的评价标准只能是择重，也就是说将把大多数教师和学生眼中影响课堂教学有效性的因素列入课堂教学有效性评价标准的主题。 （二）评价级数的建立 1.一级级数。通过上面的整体性原则可知，教师、学生是构成课堂的一个整体，缺一不可。“课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现发展目标的过程。因此，科学的课堂教学评价应该有两个维度：一个是教师的教，另一个是学生的学。”因此，初步拟定以“教师教的有效性和学生学的有效性”为中学数学教学有效性评价标准的一级级数。 2.二级级数。调查研究表明教师教的有效性的二级级数为：教师素质、学生发展、教学效果；学生学的有效性的二级级数为：学生参与、学习方式、学习效果。 四、中学数学课堂教学有效性评价标准 经过调查研究与分析，结合相关文献，初步构建的中学数学课堂教学有效性评价标准如下表： 在评价课堂有效时，教师教的有效性和学生学的有效性中，每一项指标都分为四个等级，1-2分视为无效，3-4分视为有效。18分以上的课堂教学视为有效课堂，否则视为无效。而且教师可以根据每一项的分值，明确影响课堂有效性的因素，进一步加强、改进课堂教学，更利于课堂早点进入有效化。