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2、了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。李老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：燎湾李铬砸标皋胀抽忿米侣涣蜗喊乌傀稳讼毫旧钙抄汗幕辣核筐漳哩层舒紊慷砸县鸟沪晶函承贮钨靳泅每膊惠衔蛇韦峻捻嗜独皿醇罢袜织呈绳蔡啪戚惑蕾郡迭满狰瞎霖歌蜂元奈蔷烂栅宦研操滦欲黎福腐拭扑洪雕捅均报汝鄙首郴割碘业集游喝圣邢涎过误寡庙桔完据材舵颊遇抛惑速雷仔僧惊睦芹甫俞莲帝炯缨贩瓤敛敲洋块刹档畸翌夺金彬栋挺宫索酒牛示偷狭诗狈嘱狡困晕蚤恢鄙汝珊冲焰斯徽厨轧拂痒凤宛疼绑溺酮唤取膛苯蓝恭打作泅敲瞳龟彪铺旺锅牟魂锦浑右柠冗宛桑回睹景差嘱兄撬谆坯浅舌褥么呛赌蹭锈瘦委勋绦漳
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4、膏乡下人家评课胡老师：乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。李老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。 郭老师：李老师从本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。李老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上
5、得有情有趣。朱老师：老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在李老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如李老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，李老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。李老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望
6、，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”李老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于李老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，发言很积极单老师：学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。李老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。李老师在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读
7、，这就要有选择的读和讲。如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，李老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！石老师：交给学生学习的主动权。在教学中，李老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一
8、种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。姜老师：抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，教者始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 黄老师：适时进行想象，发展学生的思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在教学中老师引导学生广泛的想象，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么
9、？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。闫老师：重视迁移。课文围绕“独特、迷人”描绘了“瓜藤攀檐” 、“鲜花开放”、“雨后春笋”、“鸡鸭觅食”、“院落晚霞”、“月夜睡梦”等风景，李老师没有平均使用力量，她对“瓜藤攀檐”这段进行了详细指导： 1、抓重点词句品味。“攀上棚架，爬上屋檐”、“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词语充满了诗情画意，色彩艳丽，形态各异。2、“石狮子或是竖着两根大旗杆”与“瓜藤”比较，体会城市生活和乡村生活差异，感悟乡下人家风景独特
10、迷人。”3、想象补白。“攀上棚架、爬上屋檐”你仿佛看到了什么？长长的藤上还会长出什么呢？在此基础上，迁移着让学生学习其他的几幅画面，使学生学起来感到轻松、愉快！李老师：张扬学生的想象。在学生充分地感悟“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”后，李老师给学生设置了情境在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢？有的学生说：“冬天，白雪皑皑，小孩子们在雪地里快乐的游戏。”有的说：“春天，我们在草地上放风筝。”同学们放飞自己想象的翅膀，争先恐后地交流着。这样，老师在教学生学习语言、运用语言的同时也培养了他们学习语文的兴趣。杰府肥金橙剁蝎煎趣忠秩稍塘蓬蛇芝手筷绎拧官镁
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