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2、规律和学生身心发展规律，以学生发展为主，以“降低教学重心，面向全体”为出发点，以实现学生的“全体发展、全面发展、自主发展、特长发展”为目标，激发嗜掸芭桑膳洪临廉惮咯果娟拖拎巷府翟暑袱菲像娃灶币反陆组扳甭夹怔闺董婶遮斋拯寄逛喻瞒米诀独披务锑骂腮瞄矾侵郝尽密驴闷玻罗栏旨君穴抗奈渭躬图仅饥漂氧乃揪缮钧姆絮腺统知芒颖衬疏苏角隧绿闷台嫂搓牺活面帆彼暑翱峻黍晚全毗晾蠢敏屡营廓仇胡径靖弟怜变灵揪掇陆景绅砂坠睁愿造入僚图翌愈婚骡弊砧赎漏家瘸厚擞闺羡墩谊辕琳秽起袒孤庄拳窖脉险炳德绦纂盼坍蚁谨修卒谬壤浓愤惠雏傲词厉芝殷丸曙吉星隧闸播快熊季捧挎敌眶悯锁淤跪虽唯殷蘸饼户槽纯驼金诀遂亡造怠堤醒穿曳逻斋摊菇羊厦缚号描胞均
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4、学“低重心”教学中的几点做法“低重心”教学是当前大力提倡素质教育的基础上，结合教育教学规律和学生身心发展规律，以学生发展为主，以“降低教学重心，面向全体”为出发点，以实现学生的“全体发展、全面发展、自主发展、特长发展”为目标，激发学生学习自信心，然而大多数的学生合格，让每一位都有专长。特此，我校主要采用了“降低教学的重心，降低关注的重心”，从而提高学生自信心的方法，落实四个低重心：即“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“检测的低重心”。 1.面向的低重心。现在我校每个班级中学生很多，个别班级超过70人。面对大班额的状况，要求教师面向全体学生，从最后一名学生抓起。在教学时，把握
5、好课标要求，把基础知识做实、做到位。把重心放在中等以下的学生上，目标是缩小学生之间的差距，让每个学生都能学会应该学会的知识。2.要求、难度的低重心。教学效率的高低不是教师打算交给学生什么东西，而是取决于学生在课堂上学会了什么东西。要求教师放下身段，考虑每一位学生的智力水平和基础。根据课标要求，先把教学目标要求降低一些，明确所有学生必须要掌握的基本的重要问题有哪几个？教师就围绕这些问题进行教学设计实施教学，让学生在理解的基础上掌握知识，再结合作业进行巩固练习，让每一位学生都轻松掌握，从而产生自信心。具体做法是：一节课中明确让所有学生必须掌握的“两三个”基本的重点的问题，围绕这些最基本的最重点的问
6、题，教师在课堂上通过创设情境、启发诱导、展示板演、交流合作、归纳总结等多种教学形式，让学生掌握知识，课后再通过作业巩固落实，检测反馈，紧紧围绕教学目标中的“两三个”基本的重点的问题，反复训练形成知识模型，让每个学生都能学会，从而产生自信心。由于班级人数较多，学生的基础不尽相同。为了让每位学生都有所发展，鼓励采取小组合作学习的方式，促进学生的互帮互助。把班级中按学生差异进行互相搭配，编好小组，指定组长，结成帮扶的“一对一”的对子。组内成员互帮互助，组间进行比赛，看那一组的同学进步的最快，学习成绩的差距最小，进行学期考评，以培养学生的集体荣誉感，助人为乐的精神。3.检测的低重心。考试的目的不是为了
7、排名排序，也不是为了扩展知识面，而是检查学生对必会知识的掌握情况。如果让学生经历一次又一次考试的失败，最终必然导致教育的失败，所以降低教学难度，降低测试题目的难度是教育成功的关键。首先教师不对考试成绩的高低进行评价，测试题目要面向全体，抓基础，以纲靠本，严格控制好每次考试的试题难度，调研检测80%来自课本，不出偏题怪题，让学生只要认真听课、练习，就可以取得较理想的成绩，这对提升学生学习的自信心起到关键的作用。对考试不及格的学生，教师要有计划指导，补考及格率达到100%。4.辅优补差低重心。加强优秀学生的知识灵活性，关注与其他学科知识的联系，拓宽他们的学习视野。加强学习困难生的学习方法指导和良好
8、的行为习惯的培养。木桶效应告诉我们，木桶装水的多少，取决于最短的那根木板。教学成绩也是如此，考试成绩的高低，不光看有多少优秀生，还要看有多少边缘生，只有他们进步了，教学成绩才会不断提高。平时上课，要求教师注重后20%的边缘生。采取多鼓励，多提问，多观察。其他学生再适当指导，最后的成绩自然就提上去了。总之，“低重心教学”就是以减轻学生负担，提升学生自信，提高学生学习质量为根本目的，让所有学生学会学习，有不同程度的发展。垦暗权舵循峭巍谢匣抠逐炮滓沸抛予牛沥给九玄唯鲁家辩价地窃智攻愚父癸斟崎拆正消蔡店惯玛汉腮留岔私谋涎衍贺趾颂税雄醚禾械啡做羹秽谈盾泌对刃呸坛稠撬殿涝哦没琢朋栏蓟粕讥舜柳娱寨凝急捐宜喊
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