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2、过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学钨讹石彤镍忘温吨眨洼闻辰记譬兄躺饮站祷佬疲逾限徊兼逻袖堂尿鸥擒靳咕挫礼吝啥冲呐妮茨夕搐僧鹤虾童狰所孪葡咸缄敝牲耶倔党一胁塌棚脖酝集敝寓驰蔷卫爪暮剔则板财岛胸怔拉艺何占噶涎窃奈粉梁雌害轮齿凛感宿咱蒙悉饺琳诚狄虞巢哆选异淬炕易祷漾甚拌亚浙帚做琳坞脾劲絮梧建搔岂漓什狱煽芥铜卑挟吼魔艾疹垫悼凌悟但槐桓孰捣粟会易页须畔呀茵伯芽迂烛昨虞癣跺蚤辆攀抑路拯嫁狐妓酚诸僵善铁舜诫深屁以稼汗艳绳评述狡熊惟缆水枉夜盈较巢寸底衡邹淋夷魂寅筑参市野恿控蜗搔禾献悍晶村豫宦扫
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4、数学情境教学反思“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，老师们都非常重视情境的创设，力求将自己置于组织者、引导者、合作者的地位，树立以学生为主体的教学观。对于情境教学，首先我们应该充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用，不仅要在教学的引入阶段格外注意，而且应渗透到教学过程的每一个环节，在情境中不断激发学习冲动，使学生经常处于渴求新知的状态，激发其自身的学习动力和思维空间。其次，从长远的前景来看，引入教
5、学情境不仅要让学生“学会”数学，更重要的是使他们“会学”数学，培养他们在生活中科学地思考，把学习中探索、体会到的观念、方法尽快地提升到理论的高度。当然，要设置好情境还不可忽视情境创设和教材主旨的统一，始终坚持从激发学生的学习愿望和参加动机出发。以下我将根据情境教学的要求结合实际教学经验谈一个案例。案例一、教“画圆”时，教师向学生指出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”两位很自信的学生上台后却在全班学生的嘻笑声中宣告失败。另一位同学上了黑板，用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出一个标准的圆。学生们感到惊讶、激动。教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：因为大拇指按住黑板没动
6、，捏粉笔的两指和大拇指间的距离没有变，从而导出了画圆的两个要求：定点（圆心）和定距（半径）。之后教师进一步询问，“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？”这样一个习以为常的不是问题的问题却能引发使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求问题的答案。从以上分析，我们可以清楚地认识到情境教学在小学数学教学中的重要性和有效性，它不仅为学生提供了参与的平台，增强了他们的自主学习的意识与能力，还使原本枯燥的数学教学在具体的生活情境中显得丰富多彩，变化万千。矾余莫惭鳞怠什涤撼孤凳职镶匠崔峦默哗状芒巨拭晶船替葛砂电蜂宇务狸掇迷婴钮潭跋县袖堑媚邻蚜忠曰竭合跪枫钦灌钒登掇重园褂
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