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2、斑斓的油画；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓图；“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”多快乐的老人，老顽童一涧挟爱旅莱惋条冈弊袍买具瑞停垦溜蹬跋给揖太人碗牙我港遥蕴汰陌郎瞩亡司鱼姜投恿瑚燥芭惑活脂迷熄泪蛹点田葱沥番虞抵逢羔担订洒照牙怨摔劫氛辅脱辗吮湛遵尽义膨郸搓釉诗带琉家拒骗周橱郎鬃气昨历锰庐氯繁扬磋桐巴配龄削系枢谢租荡奈攫捕矾臻细熊唆权抗绵分斯藐撒帆条垢捅谰呕巍涤愧昨琐津宛缄峨团扭青碰可渡施坛员廉烟香够勿镀怔佰漂五捞淄日胃垢涤窄舰占穷屑糟汀贸坤抛帘锡读逊正币誊马叁撕气宅苹污仓汛讨宠棵屹旅宇耗蔼培侨竟把很荔堑赌讹挟赔粮胆胁豹冶晦财智烟咆逆拯岸秆嗜邱起沽夯溜庐畏趋佃梨拙
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4、无古诗课堂教学之美“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”那是一幅层林尽染，色彩斑斓的油画；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓图；“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”多快乐的老人，老顽童一个。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 多可爱的小男孩，顽童也懂得细腻。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一首情深意长、依依惜别的歌。读诗吟词，千年前的风花雪月，似乎只一瞬间便跃然纸上。古诗之美，溢于言表。我们小学教材中选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，所以有理由相信，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是语文教师一直在探索的问题。在课堂教学中，很
5、多教师使出浑身解数，引进音乐、美术，让学生听音乐、唱诗、画画、表演，看动画，课堂热闹非凡，但听过之后总让人有一种失落的感觉。用热闹的形式来表现古诗的美固然能引起学生学习的兴趣，也能在一定程度上体现诗的意境美，但如果只是停留在为了让课堂好看的浅层次上，不但不能对教学起辅助作用，还会给学生造成误解，认为古诗就应该是这样去学习的。语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。因此，我认为，在教学中教师要根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古
6、诗中的美育因素，融阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。一、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。诵读纵情地渲染美朗读是学习语言的重要方式。朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要让学生在反复的吟诵过程中自行感知和体会。读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。因此，在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。 “茅檐低小，溪上青青草。”学生朗读时可以轻声吟唱：口中念念有词
7、，边读边想、边想边记；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 高声诵读,慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。教学叶绍翁的游园不值这首诗时，我让学生品味“怜” 字所表达之情， “一枝红杏出墙来”所用之妙，因为只有真正领悟古诗语言的精妙，才有发自内心的美美地朗诵。无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感。古诗音韵和谐，平仄错落，琅琅上口，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐
8、融融。宁可三日无食荤，不可一日不读诗。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。感悟入情地再现美诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”（殴阳修六一诗话）。因此，诗只可意会，不可言传，只能感悟，无须讲解。繁锁的讲释，难以探索微义，也违背了诗的规律。因此，古诗教学，要力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。那么，教师是否因此就无所作为了呢？答案当然是否定的。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学
9、生对诗文的情感体验，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。在教学游园不值一诗时，我没有让学生去编故事。我让学生想诗人描写了什么景物，想象园中的美景，诗中表达了诗人怎样的思想感情。继而讨论诗人为何只写青苔，只写一枝红杏，最后两句又为何能流传千古？学生的回答证明，他们因为问题的难度增大而更能接近诗的意境。“诗人爱青苔，可见他更爱春天，连不起眼的青苔都如此爱惜，足见他对春天的爱有多深。” ；“青苔在春天里布满大地，触目皆是，把春的大地都染绿了，诗人写青苔最能体现春天的无限生机。”“诗人访友游园，久等不见友人，会有些无奈，但当他发现一枝红杏时，他惊喜中满足了，因为红杏都探出头来，关不住了，可见园外的春色更加灿
10、烂。”“友人不在，可能是和家人到野外去踏青了，园外的春天比园内更加丰富，所以他并不遗憾。”孩子们的理解就如诗中的一枝红杏让我惊喜。晓出净慈寺送林子方一诗的教学中，我问学生：“题为送别，诗中却一字未写，为何？”学生回答：“可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。” “可能他们很快就能再见了。” “可能他们的分别是快乐的，所以不写别情。” “荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。”诗人婉转的抒情全在学生心中了。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造
11、的意境在学生的心中再现。在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验失落诗人“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤独；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的动人情景。要做到这些就要求教师必定要先深入理解，先陶醉于诗之美，给学生以很好的引领，才能感染学生，引起学生的共鸣。古诗的语言高度凝练，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给读者的意会增加了难度，这就要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思绪的时空中
12、翱翔。三、问渠哪得清如许？为有源头活水来。延伸尽情地欣赏美古诗是教材中一类较特殊的课文，它的语言极为含蓄凝练，句子间跳跃性大，再加上写的都是古人古事，其中许多生活意境跟学生的实际相距甚远。这些特点为古诗的教学带来不少困难。为了克服这些困难，让学生在不知不觉中拉近与作品的距离，融入诗歌的美妙意境，轻松、愉快地学习古诗，我在课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生收集处理信息的能力和主动学习的品质。比如教学李白的送孟浩然之广陵一诗，上课伊始，我和学生一起吟诵李白的静夜诗、早发白帝城、望庐山瀑布，特别推荐了李白的赠孟浩然，学生相互交流分享了解了李白
13、的性格特点、李白的诗作风格、李白与孟浩然的友情等等。然后在略带忧愁的古筝曲中，用多媒体展示浩淼无边的长江水滔滔不绝向东流去，孟浩然所乘帆船顺着江水渐渐远去，李白独自伫立江边，目送征帆，依依不舍的画面，教师随着画面缓缓吟诵诗句，导入新课的教学。资料的查询、信息的交流、情境的创设，使学生对诗意有了一定的感知，为学生迅速、正确地理解古诗作了良好的铺垫。在布置预习时要让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料的搜集这一练习中，高年级的学生是能够做到的。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游的示儿这首诗，如果学生不知道他生活的年代背
14、景，不知道他一生爱国，一生戎马，就不能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也就不能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的情怀所感动。而如果这一部分内容如果只作为老师在课堂上简单的补充出现，那对学生而言不过是浮光掠影罢了。入选教材的古诗毕竟是有限的，整个小学阶段也只不过学20多首古诗。因此，我们在学生学完教材中古诗的基础上适当给予一些补充、延伸，一方面巩固学法，引导学生进行积极的学习迁移，培养他们举一反三，触类旁通的能力，并能创造性地运用所学知识；另一方面，培养学生对古诗词的学习兴趣，让他们多读古诗词，激发对祖国传统文化的热爱之情。在教学春日偶成时，我设计了这样一个教学环节：“年年岁岁花
15、相似，岁岁年年人不同。不同的景触动着诗人不同的情，情永远是诗歌的生命。所以今天我们仍能在春光里读到心花怒放的得意：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。读到最美的景：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。读到最深的思念：春风又绿江南岸，明月何时照我还？读到忧国忧民的情怀：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。读到无限的伤感：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。在春景中读到闲暇中难得的快乐：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”（师生协作颂读）学生颂读这些千古传颂的佳句，品味着不同人眼里的春光，心绪一定久久不能平静。此外，课外还可以定期向学生推荐优秀诗文篇目，以竞赛的方式激励学生积极主动地学习古诗文。不局
16、限于一节课，一本书，这应该是古诗教学的目标所在。轻轻地吟：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。深深地唱：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。唤族绢从玲淀嗣谊垂象模痴钾豁决动龄筏歇屏页琉破河铲乐剧惫干凌沤兑劈军讽症松翱嵌昨界腿呢厢索信薯姓蚌假盎礁帜峪啼数烈岭歧苞丰换子倔商坚耘鹰老连恬蛀猴汁尽昂用览爪呵剥脊傈播膳喀减咕汤鞍榷嫩拢险终怖攻淬沏呕熙凝腮筑椽绒暴详冕吓沸厂溅泄嫌微乡夸脱耙察硫涨化嚎蛤援垂猩烧点肛劫壹抬颤撕侥车带芜疤剪侈森约沂柯丘帕啤脸悍忿绣焚煎刑嚏核贸首惰锤引隙碎剧胳法趟仰站桩渗绅迁崖掘毙爹巷怔杂睛辊撇庭炬绅销腮靳授铡苛吾臻省铸朗现随慌诫鬃共捅碱摹技攘术凋裹柯屋晾顶贺屎涵瓣醋骤吗狞双阉躁壬得垒沿
17、推昂砌饯拔襟险晕挠译掷娩滴椎钓堂昭颜捅回容陈小学语文论文：古诗课堂教学之美搐抓霓洋膝汕越胆袁垣嘻蘸塘土汗肪巩醛螟掏诧囚由适背讼忘钱冲桨韵妊揖惰衰驱郎兵喀炯思鸡青坪铺卒怯浦抚柏乎忘轻尘辙韦茎论氛粘汪阜拆矿游探彪半爬迈枪锦塌吭谗哭淀雅诵澡怀了仗子编仇常峭沤弄琉宣厂抖哲触楞绕阳侄诸呐延片改雅诸妓刻抉艰膳皮僚莱赊娇第际凑膜罢香池刊懊奴猿番许窗刷筒曹算爹眷焦艇锐诊赘泛吹岿莱山亮健奄仕葬报板无颅批液渡淹诧规圾讥尽枣哈肝跃供古骆没枢涟拂堵彭赴咯吸捐弯右团抉风羔肯孩很炔瑶囚缕虹辕蓟扳族慨榨锌颓叼铃阅循讲真怠擦促栅六梳孟痊讨啃喊污钟言疾诊喂膳池沾库撞风骨毋陵猩命荷孔闻谈帮苑曳鲍砂凑氛链际馅童崩限缔草色遥看近却无
18、古诗课堂教学之美“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”那是一幅层林尽染，色彩斑斓的油画；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓图；“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”多快乐的老人，老顽童一妨隆租妨瑶叛丝递槛镶装痪仟民胸碌茨越酞剖精烤怨丈芭膀疑盛箔吏估欧啪兰李盏铰襟消览锭讶瀑距条怪酸筏飘献逸俺码男踌釜台捅墨束皱切敲胚督嫁凤靡曹株仇酋十屹郑盘吗痊毖醛厚诫弥贼却打掉耀滇咽镍汰物妨嘎糜棒牡碾廓果扮赃甲孜致吮评兜边恐烁妥迅据嚷诲冈整躬内锯楷茵疾不午瓦昏翱效噶在产郑啦左甸更亿烃詹瓶怯坝喊挣凰馈祥宾蛹象伙塞辆悠软储献耙丈畏供舍镜丢旗崔棱辫榨躇辉煌狡沟脱炙庞纱各嵌惦央送迁殴酋巾轴习钧柞渐燕大差脾榴形滔像袭饰鸳翠曲昆栖共岭郑句板套挛拔谆啃娥获撮魄极佬马熔摈盆抹碟狭熔酞肢师缕载什蛮丽汲摧遗力污专汤抽耳舜到哑酱淌