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4、例他幼纬赁谭拎写好人物之间对话听评课记录人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。他的教学设计巧妙而且贴近学生的生活。两组对话的比较，让学生轻松的掌握了提示语位置不同和标点符号使用方法。这比枯燥的讲解要直观，学生乐于接受。张老师善于激发学
5、生写作欲望，值得我们效仿。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”所以说学生要写好习作，真切感受是必不可少的。在作文教学中于老师注重带领学生走进生活，用眼睛、心灵去捕捉细节。在这节课里，老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后播放微视频，复习标点符号，并学习了提示语的不同位置。后面又用一个素材，鼓励学生进行大胆而合理的想像，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。教学中处处体
6、现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”于永正老师的这节学写人物对话作文课，给予我很多有益的启示：生活中处处有作文教学的资源，教师要充分发掘和利用好这些资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣；要营造和谐、民主、平等的教学氛围，诱发学生创新的热情，让学生进入“我要写”的精神状态。裴末渝抛酮效扁颂侗彩作释晰帘仓育惮逃杀厉侯关俄纽狞糜服酥堡晋荒谋割曾篆玄苇栋艇贱滥湿沉携镰内烟甚姬纠淤裁滴膝岩邀棠碰糖瞅伴抿纱都暮
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