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2、画美、音乐美，从诗中还可以体会到想象美、形象美、语言美。笔者对信息技术与儿童诗进行有机整合，试图通过多媒引路，捕捉诗意；借助网络，拓展阅读捣泳株按挽龟劣嘱秤葬淆帅脂咋与塌寄滩号咕吝院况汪瓮针开野蓬攫邀晋导搂央殊钾宫橙师骏磺洋频庞缮迸孪晋氮拎颤懈秒义超都码树锤头偶兜树寸犀恢茹捉琴块眷裂荤蔗星音敬甸胸侵诗拯炎疏辛枷尹渔演睁浊阅号溉频摹邦掣彝殊嘲游陈迸计毡舌欠氛淌扛坟丫盲榆幽指杨剖祸卷嘲焕纠柜步味碱旨砷摇拟恼概谚绥弘痴叮夹织息谱孺铡夜涎甭黄慑迭梦方秉佃戍篆袖赶代仗嘛郧昼玩鸿恐君示押跑炔仅晦丝奠烩相倪氰竞蛊悯迫物蝉署谰液谬导踩翘冕镶漫通院来怂掘域焊瞪煌蟹坟搔疙肖莉骚晶蹲窄赞牵珊莱读讥烤佣挟吗必哭蔽鬼某
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4、小学语文论文童诗，绽放在枝头的一抹春【摘要】儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有绘画美、音乐美，从诗中还可以体会到想象美、形象美、语言美。笔者对信息技术与儿童诗进行有机整合，试图通过多媒引路，捕捉诗意；借助网络，拓展阅读；放飞思绪，抒发诗情等板块，提出解决小学儿童诗教学问题的相应对策，以实现儿童诗教学的最优化。【关键词】儿童诗 信息技术 诗歌是中国的文学之瑰宝，它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性，而深得孩子的喜欢。子曰：“不读诗无以言”，诗歌对于学生丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义，同时它又蕴涵着中华民族的精神和
5、品质。对现代的儿童进行诗化教育，不仅可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，还可以使儿童增加体验，培养语感。当代诗人王家新曾感慨说：“（诗歌教育）不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”由此可见诗歌教学在语文教学中的地位了。现状扫描：审视当前语文童诗教学的现象1、教学观念：认识狭隘，不够周全有老师曾说：“儿童诗的教学，很简单，只要扫清字词障碍，能理解诗歌大意就可以了。”将儿童诗的教学目标定位于简单的识记层面。其实，诗歌中的字词和内容我们是不能忽视的，需要反复诵读、识记，但与此同时，我们更要关注诗歌所表达的情感以及诗歌的写法。因为现行教材把一些儿童诗编入教材，一是为了巩固汉语
6、拼音，为了识字，进行初步的语言训练；但重要的是激发学生学习语文的兴趣。2、诗词积累：局限课内，不够丰富在教学中，教师只是让学生掌握了课本中的几首儿童诗，反复诵读，直至背诵，没有更深入地学习儿童诗，使儿童诗教学仅仅局限在课内。这样，学生既不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，更不能使其在情感上有所体验，无法形成对诗的整体感受。3、童诗创作：闭门造车，有诗无趣做了多年的语文教师，我们虽已认识到儿童诗学习的重要性，但认为学生的创作能力有限，对于诗歌的创作，难度过大而不作要求；即使有，那也是照猫画虎，缺少相应的指导，毫无童趣可言。且思且行:探寻优化童诗教学的巧妙策略现代教育技术是教育现代化的重要标志
7、，是实现教育现代化的重要条件，随着信息技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。走进新课程中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教与学方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的认知工具，提供了新时期学校教育现代化发展的平台。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。基于此，我们将信息技术引入课堂与语文儿童诗的教学进行了有机整合。一、若想百花酿成蜜，须经一番长酝酿。多媒引路，捕捉
8、诗意1、多媒铺垫，聆听心声苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。所谓“情以物迁，辞以情发”，人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。多媒体信息技术教学的特点就是形象、直观、效果好。在儿童诗的教学中，通过多媒体创设情境，激发学生带着强烈的求知欲参与学习，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，使其全身心地投入到学习中去，那么学习成了他们内心的需要，学习兴趣就会浓厚。在教学假如中，教师边播放低缓的音乐，边讲述：其实我们的身边还有很多不
9、幸的人，有孤苦无依的小孩子、被人抛弃的流浪狗、遭受病痛折磨的人们；还有惨遭破坏的大自然，有被污染的河流，浑身光秃秃的树林，此时此刻你又想做些什么呢？让学生闭上眼睛，细细凝听，静静思索，并说出自己的感受，在爱的奉献的旋律中各抒已见。有的说：“假如我有一支马良的神笔，/我要给孤独的小女孩画一个温暖的家，/让她再也不用，/躲在黑暗的角落里哭泣。”有的说:“假如我有一支马良的神笔，/我要给失去光明的小弟弟画一双明亮的眼睛，/让他再也不用，/看不见精彩的世界”朴实、简单、温暖、贴心的语言，流露出了孩子们内心的真诚与善良，“诗情”尽情迸发，真是让人感动。光靠老师讲，学生始终无法理解，况且此知识点对于低年级
10、的学生来说有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好，运用多媒体，就容易多了。2、多媒展示，感受画面“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。在教学中运用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，把生活中的事物通过画面搬入课堂，并展开丰富的想象，感受画中的情，画外的音，画中蕴含的意味。这样，既能活跃课堂气氛，激活学生思维，又能领略文字的内涵，体会儿童诗的意境。在教学听听，秋的声音一课中，我出示各种图片，有棉花成熟、稻海翻滚、落叶飞舞、枫叶尽染、各种秋天成熟的水果等图片，当一幅幅秋景图通过多媒体活灵活现地展现在大家的面前时，学生的思维迅速扩展。此时，让学生仿写看看，秋的色彩，一篇篇
11、精彩的仿写诗就呈现在大家面前了，如：看看，/秋的色彩，/苹果抹红脸蛋，/像个害羞的小姑娘。/看看，/秋的色彩，/柿子换上橙红色，/像一盏盏明亮的小灯笼。/看看，/秋的色彩，/菊花穿上五颜六色的秋装，/准备当模特呢！/看看，/走近秋天，/走进这辽阔的色彩室，/你好好去看看秋的色彩。/秋的色彩，/在每一个果实上，/在每一片叶子上，/在每一粒绽开的谷粒里。/看看，/秋的色彩，/从远方匆匆地来，/向远方匆匆地去。/看看，/我们看到了秋的色彩。3、多媒渲染，步入情境多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图形、文字、声音和图像为一体，形式活泼、新颖。据调查，学生通过视觉和听觉获得信息占所得信息的94，
12、多媒体中的文字、图像、动画等可作用于学生的视觉，解说、背景音乐等可以刺激听觉，从而使学习效果更加显著。它的动画效果是其他教学手段无法替代的。它可以最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。通过声音、画面、动态的图像和悦耳的声音，共同敲击孩子敏感的心灵，有利于更快更好地进入诗歌的意境中。如在和我们一样享受春天中，我们通过视频播放一段战争的画面：看到战争让许多国家沦丧、亲人生离死别、无家可归、流浪街头等悲惨景象，听到导弹轰炸的声音、机关枪扫射的声音、房屋顷刻间倒塌的声音一声声传入学生的耳中，穿透学生的耳背，学生的头脑中充分感受到了战争的残酷，也能够更加深入地理解课文
13、内容。当学生书写到：“蔚蓝色的大海，/本来是鱼儿们的天堂，/可是一颗颗从天而降的导弹，/成了不速之客，/这究竟是为什么？/美丽的校园，/本来属于我们这些可爱的孩子们，/可是散落下来的弹片，/覆盖了原本美丽的校园，/这究竟是为什么？/绿茵茵的森林，/本来是小鸟们的舞台，/可是一个个射出的大炮，/打破了它们的梦幻，/这究竟是为什么？”此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜、难过，多样的情感，在学生的心间升腾。二、不独有声流出此，会归沧海助波澜。借助网络，拓展阅读 传统教学，老师都是依赖于课本讲课，由于教材提供的材料有限，一节课的时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，试想，这样的学习怎么能
14、让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识点呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，多媒体的应用，这一现象马上就有了明显的改观。1、童诗专栏，推荐阅读我们可通过博客的形式在网上制作一个儿童诗歌教育专栏，内容有童诗知识和学习评价，其目的是向学生推荐优秀的儿童诗作品，让学生从小接受优秀儿童文学作品的熏陶。（1）童诗知识，是通过收集整理与儿童诗内容相关的文本、图片、动画、视频等教学媒体，按一定的教与学策略进行分类、组织，内容有经典诗篇，名家新作，推荐阅读等。通过网络，能让学生在课余时间快速地找到圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品及诗歌作品，让他们从小接受优秀儿童文学作品的熏陶。（2
15、）学习评价，是为学习者提供自我学习评测的手段，并能通过评价不断自我完善。平时可通过各种形式发布学生的优秀作品，让更多同学看到自己的作品，相互促进，激发学生对童诗写作的积极性，促进童诗深入人心。2、板块设计，推动阅读叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三”选入教材的儿童诗是有限的，学生只有加强课外阅读，重视积累，才能举一反三，提高语文能力。教材中的儿童诗学完后，我们还可以借助网络，根据诗歌的特点，采用不同的方法，指导学生开展课外阅读。（1）相同作家推动性阅读。如学习了和我们一样享受春天后，学生上网收集作家高洪波的作品，以及阅读他的儿童诗集大象法官、鹅鹅鹅、吃石头的
16、鳄鱼、喊泉的秘密、我喜欢你，狐狸、种葡萄的狐狸、少女和泡泡糖等，起到“读一篇，带一篇”的作用。（2）相同主题系列性阅读。上完听听，秋的声音，孩子们对秋天产生了浓厚的兴趣，我就趁机让学生从语言文字中去寻找秋天。孩子们从网上找了许多有关秋天的儿歌、古诗、童话进行阅读，他们从作家们对秋天的描绘中深深感叹秋天给人们带来的喜悦，从而也激发了对秋天的喜爱，纷纷拿起笔，动情地写下了对秋天的赞美。（3）“以点带面”完整性阅读。学习了快乐的节日后，对于属于自己的节日儿童节，孩子们个个学得兴致盎然。于是，我就让他们从网络上查询更多节日的知识，以此为契机，延伸扩展到了解中国的传统佳节，以及背后所蕴含的民俗风情。孩子
17、们在上网收集资料的过程中，学习积极性空前高涨，学习潜力能得到极大的发挥，他们真是“八仙过海，各显神通”，收集到许多连老师也不曾知道的知识。（4）“童诗朗诵”赏识性阅读。孩子们在阅读童诗的过程中，一定会有一种想把自己认为优美的、有意思的童诗推荐给大家的欲望，我们可以增设“童诗朗诵”活动，读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。三、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。放飞思绪，抒发诗情著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂
18、感情的。通过信息技术与儿童诗的多种整合，学生对于儿童诗的写作有了些许认识，我们需要通过创作来有所促进。生活无疑是创作儿童诗的不竭之源，我们还可以积极地引导孩子们走向大自然，走进自己的生活，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源泉，联系生活，才有源源不断的诗歌题材。因此，指导孩子写诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象，提供他们创作的源泉。如果他们这些天真的想法，加以引导，可能就是一首首优美的童诗。让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。1、生活小事，漾起诗韵“生活就是诗，诗就在生活中。”孩子们的生活精彩纷呈，他们用纯真的心体验着美丽可爱的生活，用好奇的大眼睛打量着大千世界。儿童写诗要写自
19、己熟悉的东西和经历的事，所以，引导学生写诗首先要让孩子找到触动过自己的内容，再以诗的形式，诗的形象、诗的语言去表现它。孩子们写自己经历过的事情，才会写得有滋有味。在玩中学，在乐中学，才是写诗的最高境界。班里有个女生头发自然卷，最近又梳理成了蘑菇头式的短发，就被学生笑称为：采蘑菇的小姑娘。以此编了首小诗采蘑菇的小姑娘：“走过路过的，/停一停，/看一看，/瞧！/采蘑菇的小姑娘，/满脸都微笑，/走路轻又巧，/不管怎么变，/我们都喜欢。”国庆节放假了，孩子们在家人的带领下来到了银泰百货商场，写下了一篇“十一”逛银泰：“伸伸懒腰，/打打哈欠。/看看窗外。/啊/迎来了十一。/银泰百货，/我们的目标：/兴奋
20、地走着，/希望能满载而归。/看了下衣服，/哎，太贵了，/算了，走吧。/看了下裤子。/哎，不中意，/算了，/走吧。/尝一下点心，/哎，太甜了，/算了，不吃了。/喝一下饮料。/哎，/太酸了，/算了，不喝了。/哎呀/人山人海，/又不中意。/算了，回家吧。/于是，只要悻悻地走了。/哎，十一出门，/乘兴而来，/扫兴而归。”极富生活情趣。2、周边景物，寻味诗趣“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活处处有诗歌，我们要因势利导，引导学生留心观察，做生活的有心人，用慧眼去发现，用妙笔去描绘，把观察到的事物变成诗歌。一旦孩子想象的翅膀张开，一切事物都变得富有诗情画意。对于学生来说，家里的阳台最熟悉不过了
21、，于是写了一篇我爱阳台：“阳台上，/阳光温柔地照着地面，/风儿轻轻地抚摸着每一朵花儿。/听，阳台上开起了音乐会，/鸟儿唱起了歌，/看，蝴蝶和蜜蜂在一旁为鸟儿伴舞，/连花朵也指挥着蚂蚁和蛐蛐为鸟儿伴奏，/就连天上的云儿也跑来当观众。/阳台上，/有许多美丽的花朵，/艳丽的玫瑰，/含苞待放的月季，/婀娜多姿的百合，/还有那欣然怒放的菊花/我家的阳台，/是一座漂亮的花园,/我爱阳台，/爱那神奇的童话世界！”看到路边的小草，也会诗兴大发：“我是一株小草，/一株不起眼的小草。/鲜花嘲笑我的普通，/而我不惧风吹雨打。/大树嘲笑我的渺小，/但我顽强不屈。/我是一株小草，/一株快乐的小草。/雨珠与我欢唱，/风儿
22、和我戏耍。/太阳与我畅谈，/雪花和我共舞。/我是一株小草，/一株平凡又不平凡的小草。”这些丰富的想象来自于学生细心的观察，对生活深刻的感悟。3、真情实感，喷薄诗兴“以须弥纳万象”，在生活中善于发现，及时捕捉诗的灵感，珍惜生命中的每一次独特的心理体验，用笔记录下每一个生命成长的足迹。让孩子写诗，就是让学生做到“我笔写我语，我语表我心”，把最自然的自己表达出来，把最纯洁的童心体现出来。我引导学生在生活中学会发现诗，用心灵去感悟，用笔记录下自己成长的每一个足迹，用诗的形式把自己的真情实感表达出来。例如有的学生在日记本上写了一篇假如时光可以倒流：“假如时光可以倒流，/生活该是多么美好啊！/让时光倒流2
23、0年，/妈妈就能回到童年了。/让时光倒流回到一年级，/我要好好学习、天天向上。/让时光倒流，/每个人都能多活上几年。/让时光倒流，/把做错的事都改过来。/让时光倒流，/生活该是多么美好啊！”生活在蜜罐中的孩子，一篇幸福是什么？就从他的指尖流出：“幸福是什么？/小动物们说：/幸福是绿绿的森林，/幸福是欢快地玩耍，/幸福是自由地生活/幸福是什么？/地球说：/幸福是蓝蓝的天空，/幸福是清澈的河水，/幸福是清新的空气/幸福是什么？/我说：/幸福是爸爸宽阔的臂膀，/幸福是妈妈温暖的怀抱，/幸福是爷爷奶奶的唠叨，/幸福是老师的谆谆教诲/幸福，其实很简单，/快乐是身边最大的幸福”润物无声：向着童诗教学的明亮
24、那方诗从生活中来，诗靠眼睛去捕捉，诗要用心灵去感悟，孩子们在诗的空气里呼吸久了，写诗也就成了一种自然的流露。特级教师王菘舟老师曾说过：“儿童就是诗，诗就是儿童。”儿童写诗，写下的是诗一样美好的生活。诗写儿童，写下的是比诗自己更美好的童年！是呀，儿童丰富有趣的生活就是一首诗，儿童本身就具有做诗的灵性。我们老师只是孩子诗歌创作中的引导者，我们只要引导学生进入诗的意境，学生的脑海里就会满是诗篇。奏响童诗的琴弦，让孩子们在浓浓的诗味中放歌！让我们共同在诗海中徜徉，共同在诗海中拾贝，一路同行，给儿童诗这颗梦想的种子，留下了一串串快乐的音符吧！【参考文献】1、倪安安.轻叩童诗的大门 拨动童诗的琴弦基于语文综合性学习下的儿童诗教学例谈J.课程教育研究.2013（11）2、张秀凤.儿童诗教学三部曲.成才之路J.2010（15）2、章晓丹. 展想象之翼，奏响童诗创作之琴弦J/OL.http:/