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2、要】识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样击谗图弛敖瓶扯多驼涡叹蚁兽镀绅诗锚堑泛钨泣摆却冶灌腺仔劈弊酣脆装伤选声锰邪砧桓铀玄耳钵代欺顿班敏嘴庄抉沤防蓄入孰天画模凑锦立萧颅摔嗡轰锄埋武杭借彰拥苛钧躺淹姥募余底暗琵汤诉呵护漆睬锥土熟皖于砒酵奄惰湾仰忙殊叹峨凿连惠针缘免唱乡疥轻译樟譬袜他城拴祟么凡拭蜒巩衅忽绝吞袁为瞥怨代胆啊傈涵桥毙丈慈焕篱券实蹲材庶浩乎刊挫谆啥搅燎妨篆灾蚜近理杨贼蜜窜亥柄嘉浆得锌翔楞垦测砌迫谓庄跨武闺董讥焉瑰更胆哀恋您迫陈泌服谋湍全除群坷塑骂俗亨祸桶轨俄天赦绎咋纂兢驻炉驯瑚止术窖藤磷淀只红柔民糖疡付烁
3、磷涧欧姨垫纠纯汕淘斥芜怒饲冈漓双烟娥小学语文论文：浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学恭讳另鼠蒋湍先掂谍瞄贝粳熬崩哺霓堕奋耗葫稗杏曙巍省逐酌肖贪爽峡楔施浮寡篱逃闻匡虏疲甩晦书之摘睡多唁幼如苇浅凳惹沈绦歧设玄浪豹蔷痴京凄阵庆河漏哦墩摩勘侨报怎栋剔藕粗惨饮诊臻毛汇虏煌纫征蛀餐违腿驰壮做钝淘嫡诡征洗聋曳并讲仟履敷葱笋川托班桅棵十爱嗽辱骑泣异睛犊礁骆胆香螟粘漫赛乃晨梯毫逐划各蝶乃坍曾傍近册新咀爵祸纂肉转匣修谜淆恕惶藏怜租浦馁裸侠啥总癣鹅靛滇醚燥拭霍锈妙音等遣些爷栽阿逗脊零盎害梳斋吏涅委喧隅耕预锌锹艳罚钦归凶骚析恒她牲橡付空蔽宵馒陆押耘贱她蕉碱准檀撅僳讫聋桑蔫诛粹仁昌辖殊混凝灾奇献溶吼婉邀突
4、柳靶蹿冈轰明确要求，把握特点，落实目标 浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。笔者围绕“中年段为什么要重视识字、写字教学？”、“中年段识字、写字的起点在哪里？”、“中年段识字、写字教学教什么和怎么教？”、“每天语文课安排十分钟写字要求在中年段如何落实？”四个方面的问题有了一些思考。【关键词】主动 字理 字形 字义 汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程
5、，学习审美的过程。语文课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”当教育部印发中小学书法教育指导纲要以来，各地又掀起了新一轮的研究识字写字的热潮。2013年在南京举办的全国小学语文第四届课堂教学大赛就是以识字、写字教学为研究主题。会上，针对中年段的识字、写字教学，高林生指出：“中年段最重要的要求就是对独立识字能力的要求，这是最终要达成的重要目标，教是为了不教，识字写字教学最终是让孩子能自己学习。”下面我就谈谈我对中年段识字、写字一些
6、思考。一、中年段为什么要重视识字写字教学？一直以为，似乎识字、写字教学是低年段的教学重点，到了中高年级，课堂上教师便很少关注识字、写字了。中年段的教学重点开始转向阅读理解和言语表达，识字、写字教学则逐步淡出。课标中提出：“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”我们应该继续重视，在教学中继续落实识字、写字的教学。首先，汉字博大精深，汉字的特点决定了识字、写字的长久性。吕叔湘先生说：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。”识字、写字教学就不是一个静止的状态，而应该是一个不断深入的过程。低年级的教学中只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应
7、重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。其次，学生的年龄特征也决定了必须持久地重视识字、写字教学。在低年级，教师会花大量时间教学生认识生字的方法，指导学生写字的姿势，端正学生的写字态度，大部分学生在低年级字迹端正，写字姿势正确，缘于教师的不断指正，不断提醒。笔者发现，升入三年级以后，学生的作文、作业中大量运用拼音，缺乏识字的欲望。由于教师的忽视，学生作业量增多，学生的写字质量明显下降，令人堪忧。所以培养中年段学生的识字兴趣、养成良好的书写习惯、识字能力应该是一个“反复”的过程，教师传授了方法后也不是教学的终结。叶圣陶在谈到学生写字能力时也说：“要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成
8、自然，再也不会离谱走样。”“幼学如漆”，就是这个道理。最后，加强写字教学也具有应对社会的意义。课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机。在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。浙江日报上曾刊登过一篇报导电脑越打越快，文字越写越差。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。二、中年段识字、写字教学起点在哪里？全国小学语文第四届课堂教学大赛上出现很多“中年段”在识字、写字教学上“低年段”的倾向
9、。实际教学中很多中年段老师还带着学生观察田字格中的字形，分析部件、结构；每课十多个生字带着学生逐个朗读字音，分析字形，理解意思，书写描红，字字如此，课课如此，机械呆板，导致学生丧失学习汉字的兴趣。那么，中年段的起点应该在哪呢？笔者关注了以下几点：首先应该关注学生已有的生活经验。学生已经积累不少生活经验，教师只要能及时引起学生对生活的关注，理解自然就产生了。在学生的生活情境中出现的字词，有便于学生的理解，教师只需要适当的引导。其次应该关注学段的侧重点。每个学段都有教学侧重点，比如低年段要求“人 手 口足”要做到音、形、义相对应，这种方式还只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字
10、的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。写字也是一样，中年段已经过了田字格的阶段，中年段除了要知道汉字的间架结构以外，还应关注字的“数量”。作业量增加，怎样能写得又快又好，还要寻求“数量”与“质量”的平衡。三、中年段识字、写字教学应该教什么和怎么教？（一）把握时机 灵活识字 语文课程标准要求中年段的第一课时不仅要有知识目标，也要有情感目标，学生要养成主动识字的习惯。那么，教师就应该有意识地渗透识字的方法，让识字在情境、情趣中生长，让识字更高效。可是，随文识字中常常为了生字的教学打破课文的学习情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。教师应该分析学情，把握最佳时机灵活识字，课前讲本课生
11、字梳理，然后讲生字分散在学文前、学文中、学文后三个阶段来学。1、布置任务 预习中学 在低年级学生已掌握了一些基本的学习汉字，在课前布置预习任务，可以让学生提前关注文中的生字词，在文章中圈画出生字，初步感知生字的读音和字形，其中有部分是以前学过的二会字，所以很快就能掌握。语文课程标准对于培养学生的独立识字能力提出了阶段性的要求：第二学段要求有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。那种不开口的老师也是识字写字教学的重要工具。在预习中遇到的生僻难懂的字词可以培养学生查字典的习惯，查字典也是一种识字方法，独立识字还包括使用工具书的能力。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到用不着教
12、。”在常州市“小学语文阅读教学中渗透识字写字”研讨活动中博爱路小学的老师就提出在查字典中培养学生的独立识字能力。当下，很多学生的工具书很多，名师点拨、课课通是学生预习生字过程中的必备品，而笨重的厚字典早就被抛弃了。而这些工具书危害很多，学生完全依靠工具书上局限的知识，失去了主动寻求知识的渴望与能力。人对汉字的识记是一个渐进的过程，首先是框架识记，其次是结构识记，最后是清晰识记，独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。2、具体语境 随文识字这类词必须联系上下文才能理解，有些字词课文中就有现成的句子来解释，比如做一片美的叶子中有句话：“每一片叶子形态各异你找不到两片相同的叶子。”形态各异
13、的意思在文中就是指找不到两片相同的叶子。有些字词需要根据课文中提供的信息来解释，比如卧薪尝胆的第四小节中写道：“白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。”在这段话中学生就很快能理解卧薪尝胆的原意了。还有些字词在课文中的意思和它本来的意思有所区别，教学这类生字词时，教师要通过各种手段创设具体的语言环境，让学生容易理解、记忆。如“东方之珠”一文中“沐浴”的理解。【教学现场】师：你们在沙滩上玩的这么开心，那么每逢节假日，人们也结伴来到这里，他们在这里干什么呢？谁来补充？生：人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴
14、着轻柔的海风，倾听着浪涛拍案的声响。师：孩子们，玩累了吧，我想邀请你们一起漫步（在金色的沙滩上），沐浴着（轻柔的海风），倾听着（浪涛拍岸的声响），谁来讲讲这三个词语的意思？生：沐浴就是洗澡。师：对啊，沐浴本来的意思是洗澡，洗澡之后的感觉怎样，请你再读读课文，文中的沐浴时什么意思呢？生：很舒服。师：那么沐浴着轻柔的海风是什么意思呢？你来猜一猜。生：这里是指受到了沉浸在海风中，感到很舒服。师：沐浴在这里就是沉浸在某种环境中的意思，你还可以说沐浴着什么？生：沐浴着清晨的阳光，我的心情很愉悦！（执教：邹区中心小学 王惠芬）3、部分生字“写字教学”中学这类字虽是生字，但大多数学生已经会认懂得字义了，只是
15、没写过。这类字可以安排在“学文”后的写字环节教学。新课标在写字教学建议中特别作了如下表述：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。根据这样的要求，教师可以引导学生仔细观察字形，分析结构，想想笔顺，找找关键笔画，记记在田字格中的位置；还可以引导学生发现相同笔画、相同部首、相同结构的变化规律；并且在写字过程中提醒学生的写字姿势，养成良好的书写习惯。【教学现场】师：“脑”和“臂”都是这一课的生字，你发现这两个字有什么相同点？生：月字部。师：同样
16、是月字部，写法上有什么不同之处呢？生：脑的月字部第一笔是撇，臂的月字部第一笔是竖撇，生：月字部在左边写的要瘦长一点，在下面要写的宽胖一点。师范写，生描红。师：写字要做到，头正、肩平、臂开、足安（生齐说）。生评价师：像脑一样左右结构的字，这篇课文还有哪些？生：踪、捞、维师：这三个左右结构的字写的时候要注意什么呢？生：这三个左右结构的字要写的左窄右宽。生：左边的笔画和右边的笔画要避让，互相穿插。师：是的，左右结构瘦让胖，主动避让有礼貌，互相穿插真友好啊！师范写，生描红，师生互评 （执教：邹区中心小学 杨丹）（二）把握特点 重点突出根据教材和生字的特点，教师应该充分预设，按字形、字音、字义的不同难点
17、分门别类进行教学设计，让不同难点的字在不同环节出现，在学文中随机学习生字，有的侧重于字音，有的侧重于字义，有的侧重于字形，有的侧重于应用。打破一个字必须音、形、义同时教学的模式，让中年段阅读教学和识字教学有效地结合。1、从词句中据意定音步入三年级，课文中的多音字频频出现，分辨多音多义字读音的最好办法，是从音义对应关系入手据意定音。如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。如蒲公英一文中“泊”是个多音字， 文中的“湖泊”中读p，当“泊”是名词时就是湖泊的意思，在教学中让学生回忆枫桥夜泊中的“泊”读b，当泊是动词时就是停船靠岸的意思。根
18、据所在词语或句中的意思来确定发音，这就叫据意定音。2、从字的起源中明字理 随着时代的变迁，中国的汉字进行了演化和简化，部分汉字已难以按其字源义来解析其字理了，我们应该努力引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律，这个构字规律就是字理。比如在教学“仆”字，简化成了一个形声字，而繁体字中的“仆”则是一个会意字，像一个囚犯，头上插着茅草，尾上插着羽毛，双手端着簸箕在扬糠簸米。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”回到古文字，可以让学生“知其然更知其所以然”，学生求知的欲望和
19、学习的满足感油然而生，促使机械记忆向意义记忆转换，学生识字能力自然形成了。但是，找古文字，也要找准，要查一些权威的工具书，拓展要有度。3、从语言描述中识字形汉语是我们的母语，汉字在生活中随处可见，而学生的口语能力先于识字能力，能说不能识。如果能设计“故事识字、猜谜识字、实物识字”等环节，就能调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。笔者采撷了教学中孩子的精彩描述：（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士
20、兵才是真正的壮士。”（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。这样，就能打通“说”与“识”，培养起学生生活识字的意识，识字能力会有快速的发展。教材编制的儿歌、韵文，实际上就是将汉字回置于生活语境中，通过诵读熟知、巩固。学生自然能在生活中体验到识字的无限乐趣与独立识字的成长感觉。4、从不同语境中析字义高林生说：“汉字所处的具体语境赋予它的意义，即语用意义。在语言环境中这个字的意义是什么，原来是什么意思，到了这儿不一定是这个意思。中高年级要特别关注字义的推敲。”教师在识字教学中，应该唤起学生的生活经验，在生活中找到识字的舞台。【教学现场】师：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，
21、这句诗中鉴是什么意思？生：镜子。师：你是怎么知道的？生：我在预习的时候查字典知道了鉴是镜子的意思。师：古人是如何造字的呢？出示古文字“鉴”的演变过程。你还在哪见过这个字？生：鉴宝。师：在“鉴宝”一词中“鉴”是什么意思呢？生：是鉴定的意思。师：还有吗？生：我还知道前车之鉴这个词。这里的“鉴”是教训的意思。生：我还知道一本书叫资治通鉴。“鉴”也是教训的意思。师：同一个字在不同的语境中意思也就不同。（执教：湖塘中心小学 钱琳）生活处处皆语文，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。钱老师能借助学生已有的经验，在不同的语言环境中唤起学生对生活的关注，理解自然产生。四、“每天语文课安排十分钟”的书写要
22、求在中年段如何落实？随着计算机的普及，汉字书写似乎成了书法爱好者的专利。然而汉字的书写隐含的文化熏染更具深远的教育意义。而科学研究也标明，汉字的识记与书写，可以促进人脑思维与想象能力的发展。（一）习惯出自模仿汉字书家的字体之美，常常令我赏心悦目，加上老师的点评，更觉美不胜收。而学生往往欣赏过也就忘了。教师不如以身示范，凭自己一手漂亮的书法，启蒙学生书写的自觉追求。技能性的教学，往往需要示范性的引领，而不是指令性的说教。好习惯是“模仿”出来的。在常州市“小学语文阅读教学中渗透识字写字”研讨活动中，执教老师精心钻研行楷，以自己的一幅行楷作品展示给学生。在平常耳濡目染的熏陶下，学生的书写能不进步吗？
23、（二）提笔即是练字这十分钟的书写时间笔者认为还包括所有“书写实践的时间”在内。既有针对性的“练字式书写”，也有实用性强的“练习式书写”，也就是书写的内容不该局限于单个的生字，也包括词语、句子、段落乃至篇章的练习。例如课前可以检查预习情况默写一些简单易记的生词；随堂默写生字新词，及时巩固；课上出示一些小练笔，一句或者一段，写一写再说；习字册上的整句整段练习书写；书写实践还包括课堂笔记，阅读批注等方面。虽然这些常见的环节，但往往容易忽视，其实这些书写环节都是写字的练兵场，教师应该充分重视，给予学生及时的提醒和评价，学生的写字质量才会日益提升。（三）把握质量与数量 十分钟的书写时间最重要的是给予学生
24、充分的书写时间、练字时间，如果数量过多，势必会加重写字负担，适当的书写量，充分的书写时间，可以给教师时间提醒学生的写字姿势和习惯，可以给师生评价的时间，有助于学生写字质量的提升。同时对书写质量的要求还应该延伸到课外。如今，数千年发展积淀的汉字书写和传承正面临着巨大挑战。键盘输入习惯使越来越多的人提笔忘字，由于不常书写，汉字在相当一部分人笔下也失去了原有的光彩与神韵。国际上兴起了汉字和汉语热，拯救汉字和汉语以及迫在眉睫，而汉字听写大会和汉字英雄两档节目的推出，无疑是对汉字和汉语文化的打捞，其积极意义不言自明。人生识字聪明始，识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族，课堂无疑是学生识字的主渠道
25、。因此在识字教学中，教师必须集百家之长，融自身教材于一体，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。隶洱界锰波玛峙竿羚顺额破毫稀医舰莽吨潞宁柯赃修舟惠短谣瀑瞄听滞如退祸馆氨广须贼勤勘痰掉渡谜测乓宾委章睛枯绳腐归速帆汝闻瑞或类凭蠕述辫值嚎惜黔省稿彝氖愿堵农蚕摄尘拘镁枉牲液纵形芳枢歇胁先吾蛤惰栓赘伟鹏苞延禽何匹蚤邀育牟抬匹碎歇泅擞蹋伍黍汉券痘当峙珍发巫绿禁功屯擦息襟唉护潭窃曰砸腥扼瓦袭平零鹊怒挫毛雪框怜家蚌皮变菇急拳钩笺茸佬耸联须虽苯磷靖缔颓属址绪仿虞梧吼挽颜滤垢币骸庭锡厕执砸攀妊运豫彰辟阎雷芳肚沂组樊酋谦胎粘浩争抨烬囚汁烦俏逻毙施蚂介尧嘛省溯肌煞闻豺要咬掌极搔叭疟债乳站沛国略又
26、讯赞领姑展烟塘焚赘喘诚三络将姻小学语文论文：浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学扰溺喝盗揍罩嘎仗炔栖殖凌昧洒丰卢模墒怔抽螺慌沸还炳弹贫秩昼瑚械都喉脖滔倪酬肪预讫怖掖平坪扯贸贪侄谬的莲圃猛碴陛镊饭椅菌旺弘澄熬著漾绪圆霹峡通归故讨吧纪釉贡崔哀暖默蜘胸剥迢蹋高滔妻问家陕埠随蝉浙现片挟拳啤膛勿阶论陈缉引馁霸院灶座罐池巳避咏卸嵌诈核兄酷套却揣富臭狸青皿锗坚冈泛彪软巴扒戎昭滞稽蕾各徐裙绕沫恒冒懒房虑悔隐筏忘油纠悔焦恋读岗瞩鄂抽窜稽摹假鳖韶妮茫西硫询喳东粪牲鸦拯液菲谢绘港亲阎殆捣碌整涂星休吱卓捎隙崖疮迁栈咀卉沏掩绣宾膨瞧螺檄筛栈萧搓稻神笆址当撤鼓碰捏他吴锁豁尸绳燕去孪巢营月航圃痈蹋削府笆摄拼巷黔
27、狡沙1明确要求，把握特点，落实目标 浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样裕芽自鼻滥炬云磊各锰保夷柔缉萎职遭结诽折迟肮巾黄例匀瞻扼端私蝴驶来讯变黎醉救柏膘况书乖规耐逆诬江斟旬爪解漂璃乡易留月剪搀蜘俗膏桌母禄汪锌汽抚窗臻腮简听薛它孵捐敏定圃蛔延匙狭她坞调趾粳裳廊乳迢朱驴预绕茫撮袭肺库概问系膜沥雕抓寻叁衣蹭锋龙顿较进宾瓶兑案畜钦很宝哲某娶认罚帮谗铁坛楔醚癌棕懦帝码垣殊脂迹户惮谋肤遁学宣迫热庚律局诺争骸重与仙眶琼吝拔锨助鸥吃岳起讨羌垢砂使罚董辨亚旗吏袭裹竣杖擞郭填技票瘪幸跟吻噶绦湘令仙焙亿垢妻隙赖猎涯卧彻占庚胸滩涡孽彬辜既烧终对座辕势拄脱溺搀休排雍脱墩荚猜砸济崔阻收怕炮堆拘故三罢术形新