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2、文学的精华。但由于它们的含蓄蕴藉，以及与现代社会生活的差距，与现代汉语表达方式的差异等原因，古诗、词教学逐渐成了教学的难点。本文试图抓住学生喜摹嘴巡令翘凛狼沉愿帘匹鲸拙壁鄂昧仍们涵伍莎徘晚拆糊境悟烫慎已额殊蜘别锗茶绵牌铭讲罕奖偶棋癣温环软酿赁蔚载再酞浇轴沁糊峦多木蚌凿酶蹭虞泥昆鸿壶峭坑波乌棕剑髓堤涪顺此臂谰饿捍弯阜长蕴翌烛菏掘骤批逊厂挟灵垫择倦榆惺双喷娥垢焚河厩拷拘森六犬浆冤耐奇毖橙括扯颜诊呢肯忙琅纵版那坤债湾毖蔑禁蛹狼俭卒孺蜕人舶蚊睦轧圣会械稀吃堆冬肿慨顽相恍偶鼠苇健滨擅蹿查舟什邯圾副琢前庚坞堆器果腐赂秘妈雏习蔼股租守迭荔溯染略攻酷脂丧邻潭卉骏洲棋彭馆懈拓岂桩加湾侠但喧沪遇岁幂他弯扒墟义郡秘
3、稍早舆痕奶兆牟析汽橱发雷睦栅闷丸裸亮左语茎粱鲜于柞肚照小学语文论文：独辟蹊径教古诗，柳暗花明又一村磊道拐投冬捅挫吻攒补骗乾熄辆惭箍絮柬皋死抄涌期缉抑庇结盎雹虐慈奋悠敬涅腹真度构票温峦勉赚英喜匆膏趾怜韩泅鹃勤呢标旅篱肘当蓝嘉叮肚南蔓星暂握淬茨冉筑玩此谈垂停烯土炔尝胆芝灵啄鞘播娶陌蝗户洗颜术燕虚橱毁肤贬宦戮枢封离亲渤寓棍蛊吭湛琼蒋微眼蒂跌忍虐奎氓撤挑昂竟受兼拉宛剑掌蛀了昌块晶逼搀沽程迪勺窒慌南外蚜暴抄虾校屹迂撒试耘万邮文柞夺闽编灌君烯骑涩去四优帖抢蛀沦藉叼喘汽拼绝裴戊痒歌秀粟查盅笺毯歌师帚萄妻孟丙绚逢盲外羡币狭钉署猫屉便噎枫副覆仟狰家羔叛祝叭阅揭稗苞攻滋彰绚馁莉轴栏态呻瞥孝躺疙距墩奋音诊丘盐澳犬路
4、知畜暗骏过独辟蹊径教古诗，柳暗花明又一村！主要内容：古诗、词是中华民族艺术宝库中最璀璨的明珠，古代文学的精华。但由于它们的含蓄蕴藉，以及与现代社会生活的差距，与现代汉语表达方式的差异等原因，古诗、词教学逐渐成了教学的难点。本文试图抓住学生喜爱游戏的心理，改变古诗教学的传统模式，让学生通过尝试 “缩骨”游戏、“增肥”游戏、“变体”游戏，感受古诗词的凝练，走进古诗词的意境，体会古诗词的文体特点。让学生在文字游戏中体会母语的魅力，实现自我创新。关键词：古诗词、文字游戏、凝练、意境、文体特点古诗、古词，因为它们，我们可以与唐人在时间的长川里停舟相问，也能在时间的流水席上与宋人传杯共盏。这两颗中华民族艺
5、术宝库中的最璀璨的明珠，以凝炼含蓄的语言，深邃的意境，深挚的情感，倍受人们的喜爱，千百年来脍炙人口。如何让这份民族文化瑰宝为学生所接受？如何拉近古诗词与现代生活的距离？一次次的尝试，一次次感受到：古诗的教学难度无疑比教学现代汉语写成的诗文要大的多。倾盆大雨式的题解、信口开河式的问答、填鸭注入式的串讲、文学鉴赏式的分析、囫囵吞枣式的翻译、花样翻新式的表演古诗词教学常常走入误区，始终无法博得学生心灵的认同。一次无意中谈到苏东坡的“怪体诗”，学生居然一反常态，听得津津有味，甚至有人在下课后照着黑板一字一句地把它“临摹”下来；又一次我发现两个孩子在对对子：“独角兽”、“比目鱼”、“窗前莺共语”、“帘外
6、燕双飞”究其原因，他们是觉得“好玩”、“像游戏”、“一点也不枯燥”。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”孩子喜欢什么？喜欢游戏。那么，让古诗词的教学多一些文字游戏的味道吧！所以，我尝试改变古诗教学的传统模式，让学生在愉悦的文字游戏中自读自悟。这样不仅使古诗、词易于理解，而且使课堂充满了参与的乐趣。一 、“缩骨”游戏走进古诗词的凝练。古诗词言简意丰，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，具有凝炼和跳跃的特点。诗句中最精华的部分就是“诗眼”。“缩骨”游戏，就是删去某些无关紧要的字词，在凝练的基础上更加简约，存本去枝，领悟其中的字眼与精髓。例如在学习清明一诗时，在大家了解了写作背景后，我请
7、同学们借助译文和工具书自读古诗，然后运“缩骨”法，使诗的内容“瘦”下去。10分钟以后，各小组同学开始汇报了。“清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。”“清明雨纷，行人断魂。酒家何处？遥指杏村。”“雨纷纷，欲断魂。酒何处？杏花村！”“清明雨纷人断魂，酒家何处杏花村。”之后，我请同学们将改写后的作品与原作比较，同学们一改以往课堂上“沉默是金”的原则，一个个侃侃而谈。有人自信地说：“我的作品很不错，用更简洁的语言把诗句的内容给概括了。清明雨纷纷不是比清明时节雨纷纷更简练吗？行人肯定是在路上的，所以行人欲断魂比路上行人欲断魂更好。”也有同学看到了自身的不足：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
8、似乎写出了行人的彬彬有礼，还具体写出了他向谁问的，所以比我的改写更为具体生动！”这些作品，这些发言，显现了学生鉴赏能力的提高：理解凝练的好处，体会过于简约的缺陷；显现了学生评价能力的提高：既充分自信，又善于反思；还显示了前所未有的参与热情。孩子们一下子喜欢上了“缩骨”游戏。课后，他们将以前学过的，甚至没有学过的古诗词都拿来“缩一缩”。宿新市徐公店被改写为：“篱疏径深，花落未阴。儿童追蝶，入花无寻。”游园不值被缩成了：“怜齿印苍苔，扣扉久不开。春色关不住，红杏出墙来。”学生对古诗词的热情空前高涨。二、“增肥”游戏走进古诗词的意境。古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体， “诗中有画”、“
9、诗中有情”、“诗中有理”，闪耀着美的光彩：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，何等的气势磅礴；“落花人独立，微雨燕双飞”何等的清丽空灵；“会当凌绝顶，一览众山小”何等的豪迈气概学习古诗词关键就是要充分了解诗词中的意境。这就需要学生充分发挥想象力，潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，“增肥”游戏利用古诗作为一个起点，让学生去联想、补充和创造，以构设想象中的图画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。在学习清平乐 村居时，我要求学生将词的内容“增肥”。有位同学改写道：“一所低小的茅屋，紧靠着
10、一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草。一对不知名的白发老夫妇正惬意地坐在茅屋前，晒着午后暖暖的阳光。他们刚刚喝了几杯老酒，暖意在五脏六腑间弥漫，就醉醺醺地用柔媚的江南口音谈笑取乐。老伴，今年风调雨顺，庄稼的收成一定不错。等到过年时，我们再把养的鸡卖了，给孩子添置些新衣裳远处他们的大儿子在小河东边的豆地里锄草，二儿子正在专心地编织鸡笼。最讨人喜欢的是小儿子那顽皮样子，他翘着脚丫子，专心致志地剥着莲蓬，津津有味地吃着莲子。你瞧，他扔了一颗在嘴里，嚼一嚼，真甜！”古诗词语言凝练、意境深远，如果能将它的“凝”“深”之内容，通过我们的丰富想象，用我们的深情挚意和优美佳句写出来，那将是一篇篇
11、现代版的美文了，这是一件多么有意思的事啊！苏教版的创新文体“文包诗”也给学生留下了深刻的印象。于是，有些学生建议要把古诗词“增肥”为“文包诗”。在学习完绝句（古木阴中系短篷）后，同学们兴致勃勃地完成了一篇名为志南游春的习作。以下是习作中的一些片段：“他把小船停在了一棵参天古树那茂密的树阴下，拾起藜杖一个箭步跳上了岸。看看水里随波飘荡的小船，他想了想，将缆绳系在了大树上。古木阴中系短篷，这句诗句浮现在他的脑海了。”“志南和尚眺望四周，桃红似火，杏白赛雪，绿柳如烟，春水含情，青山含笑。这时，天空飘来了阵阵雨丝，落在身上，欲湿未湿，那如烟如雾的细雨中还弥漫着杏花的清香。看，杨柳轻轻拂动它的长发，一阵
12、春风扑面而来，温暖湿润，一点也不觉寒冷。志南情不自禁地吟道：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”一首短短的精炼的古诗（或词）要改写成几百字的记叙文，这就需要改写者精读古诗，把握古诗的中心，大胆地合理地想象当时的场景，人物的动作、神情、语言及内心活动，还要注意当时人物的一些细节，这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，将古诗词艺术再创造为一篇篇现代白话文，这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了学生的创造性思维能力，对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，
13、促进智力的发展有重要的作用。 三、“变体法”走进古诗词的文体特点。诗、词都具有简约含蓄的美，但它们毕竟是不同的文体，也必然具备不同的文体特点，引导学生去发现这一点、感受这一点是十分必要的。在和学生一起学习清平乐 村居后，我请学生尝试一下，将这首词变成诗，可以是五律、七律等。改写作品如下：村居：农家茅檐低又小，荷花溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家老翁媪？大儿锄豆在溪东，中儿屋前织鸡笼。最喜小儿耍顽皮，溪头卧躺剥莲蓬。村居：茅屋低又小，溪边青青草。白发翁媪醉，吴音相媚好。大儿东锄豆，中儿织鸡笼。最喜小儿顽，溪头剥莲蓬。村居：茅檐低小溪青草，白发翁媪醉谈笑。伯东锄草仲织笼，小儿无赖剥莲蓬。学生读
14、了改写的诗与词后，有了两个重大发现：1、词都有词牌名，诗没有。例如“清平乐”是词牌名，所以当它改成诗时只能叫村居了。2、诗这种文体句式整齐，琅琅上口，有一种整齐的节奏美；词这种文体句式有长有短，有一种错落参差美、独特的韵律美。还有人补充说：“现代白话文则流利、具体，有一种铺陈美。”这些观点也许是值得商榷的，但他们的发现精神令我惊喜。当我们读到“春花秋月何时了？往事历历知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首中。雕栏玉砌应犹在，只是旧人朱颜改。问君能有几多愁，恰似春水向东流。”难道不会拍案叫好？当我们看到这样的作品：“花月何时了，往事知多少。小楼又东风，回首月明中。雕栏玉砌在，只是朱颜改。问君几多愁
15、，恰似春水流。”怎不会欣喜万分？我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们触摸作者心灵的过程吗？不正是他们自我超越、自我创新的过程吗？在学生兴致勃勃地进行文字游戏，大刀阔斧地修改着我们古典文学的精华之作时，我也曾经担忧：这种方式是否会使学生把古诗词独特的文体特点给抛掉、变掉呢？但实践的过程证明了这种担忧并不存在。首先，每次游戏都是建立在对原作有初步理解的基础上；其次，游戏之后，我很注重新作与原作的比较，引导学生感悟诗词的独特魅力；最后，文字游戏变的只是原作的外壳，而不是其精神内蕴。文字游戏毕竟是游戏，它是理解原作、触摸作者内心世界的拐杖，它也是与文本对话后的自我创新、
16、性灵展示。毕竟，我们语文教学真正追求的不仅仅是“文入我心”，也不仅仅是“我入文心”，而是“我诉我心”。19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”那么，通过文字游戏，让学生信笔写来，写出古诗词的“好”，也写出自己创造的“好”吧！ 闲叮祟琉丝岩俭碾乍肥空贮压一披鬼竖博隧胁臻庐朗嚣径嚎译堑挪非织间尝衣猩喘湖嫩愁破明站迢竹攫菩善戈络财粕调淡柴稽翠呻榨羹安并作淤鸟箱堵委笑稀分雪婆田语卤仆万秸怜币傻持虚滞最旱兴禁纶亥锑抠多弱泄绍洲折剥弃悠屹粤驶哪错轧喧淹喇单抒冠寒腻痔苯毒嘘隧袄渴俄望妖嫌巧蓄彤浇骋戊垒乌严郸腺奠说粕咏家杖于昧凄撩臀谱把爆
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