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1、初中物理课标与大纲的区别九年义务教育物理课程标准（以下简称标准）是根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部国家基础教育课程改革纲要(试行)制定的。它规定了课程目标和内容标准，提出了面向全体初中学生的基本学习要求。一、课程标准的主要特点1.注重学生发展，面向全体学生标准超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。2.从生活走向物理，从物理走向社会标准力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于
2、实际，并了解科学技术与社会的关系。3.注重科学探究，提倡教学方式多样化标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。4.注重学科渗透，关心科技新成就标准注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融，以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。5.改革评价体系标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的
3、评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。二、标准与现行教学大纲的主要区别现行教学大纲制定于80年代末、90年代初，它对于我国义务教育的发展起到了重要的推动作用。但是，社会的发展对义务教育提出了更新更高的要求。因此，有必要构建符合学生发展与社会需求的课程标准。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度、价值观”方面的课程目标、课
4、程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有很大的区别，其主要不同介绍如下：1.全面阐述了课程性质、课程基本理念标准从“课程”的高度出发，用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。相比之下，大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。在新理念的指导下，标准不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性；而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。2.重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知
5、识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，标准十分强调科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难
6、易适度学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。3.强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能大纲关于情感、态度、价值观方面的教育，在两处有所涉及：一处是在教学目的中提到“培养学生学习物理的兴趣进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育”，另一处则散见于“教学中应该注意的问题”，共计约有二百多字。在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。标准非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求，例如：“能保持对自然界的好奇，能初步领略自然现象中的美
7、妙与和谐，对大自然有亲近感、热爱、和谐相处的情感”；“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品或新器件中科学原理的兴趣与勇气，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”；“尊重自然规律，具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度”标准的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育作用。4.加强了科学技术社会的教育注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。大纲在这方面的要求不够明确，只在“教学内容的确定”一节谈到物理知识与实际的联系时有所涉及。标准在“课程目标”
8、中明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响，能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”课程标准在规定教学内容和活动建议时在这方面也有充分考虑。例如“有评估某些物质(如塑料、化肥、农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。”5.具有可操作性为了便于实施，标准的最后一部分给出了若干实施建议。这些建议不求完全，但是对于与现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述。在“课程内容”部分有较多的例子，用来解释正文的要求并把它们具体化。内容标准每小节后的活动建议，主要目的是对教学活动进行导向。这些建议不是必须完成的，教师可以从中选择，也可以自行开展适合当地条件的其他活动。以上内容都是大纲所没有的。