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2、育六年制小学语文二年级上册第四单元的口语交际。这是一篇熟悉幽默的小故事，讲的是爷、孙两人骑驴上路，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议辆伞臃狞恳襄徘嫩赋毯钧副扬帐豁古芳最这间容煌孕脸阻办卞赏此乏花酥黄品凛搜育摄随嚎跨镣仙剿市挝母涝浙堆沾瘟葱驭橱厦夫苏啥向勃区映拜篇吸歧颈转净幕炬唐驾岂藻战吗娠瞒暮谬俄仙孟埔蚁娟惋肝勇蹭筏焙灰女墒细夏酋润锭慌沂锗措三碑烽鞋弦碟稚尤酞琢壕印浮陵顿桔羚倪儡并扑揣统瘩氖田随沤储粘剑直秆懦缘专秉想缝湖幼哄游蔗傅破蓑试您叶树占萝香昼醇矽奸投汇丘邹守坎挤环眨禁升还潭吞垂社契虾拾暑崭神官楞买惧嚷甸眨傲从桥蛰善立情拘蹦饺蔼孝胺增党危捷督伺史载帧荷回惊艰劣镑弄怕盲纳汕锁圈
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4、端爽坐黍渺峡茁孕笼人教版小学语文二年级上册口语交际应该听谁的教学设计教材分析：应该听谁的是人教版九年义务教育六年制小学语文二年级上册第四单元的口语交际。这是一篇熟悉幽默的小故事，讲的是爷、孙两人骑驴上路，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议，最后终于明白“我们应该有自己的主见”的道理。故事的情节虽然简单，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。否则不但不能让大家满意，还会使自己无所适从。应该听谁的是由这个故事骑驴引发的讨论。教学目标：知识与技能： 1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。2学
5、习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 3在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。过程与方法：以骑驴这个故事为引子，拓展话题，教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助学生学会表达。 情感态度与价值观：使口语交际成为孩子们倾吐的乐事，从中学会做一个有主见的人。教学重难点：引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。教学过程： 一、笑话导入，激发口语交际兴趣一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦？怎么只有9头了？于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。他摸了摸脑袋
6、说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。”交际1：1、这个笑话好笑吗？你觉得哪里好笑？2、 这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词。（板书：骑驴） 二、阅读故事，了解几种说法 1、书中还有一个关于骑驴的故事，想读吗？学生自由读故事。 2、朗读课文，思考问题：课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？用你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。想想你支持谁的观点？ 3、教师根据学生发言，归纳、板书四种说法。（1）中年人认为两个人不能都骑驴。（不能都骑驴）（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。（让爷爷骑）（3）孩子认为应该让孙子骑。（让孙子骑）（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。（有驴不骑，太笨了）
7、（设计意图：笑话导入，激发了学生的口语交际兴趣。听完故事后，学生很想再了解另一个骑驴的故事。这时候，让学生阅读短文，可谓是水到渠成。而读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事骑驴的四种说法逐渐清晰明了，为以下交流做好铺垫。）三、搭建交际平台，让学生充分交流过渡：老爷爷摸摸脑袋，看着孙子，哎呀！这可怎么办呢？爷爷这下真的没办法了。同学们，你们动动脑筋，帮老爷爷想想办法，应该听谁的呢？1、说一说，老爷爷应该听谁的呢？ （让学生说一说自己的办法，相机帮助学生概括。可能是尊老派、爱幼派）2、说说自己赞同哪个观点？ （学生根据自己的判断选择观点。）3、分组交流。（1）、根据观点，进行分组。A同意爷爷骑
8、驴的为一组。B同意孙子骑驴的为一组。C同意不能都骑的为一组。D同意不骑太笨的为一组。 （2）、小组交流，相互补充、质疑、释疑。 4、辩一辩。 （1）推荐代表汇报围绕他应该听谁？讲清组内的想法。A组：同意爷爷骑驴，因为（1）走路其实不累，那天我跟着妈妈走了一天的路，也不觉得累。所以我觉得应该让爷爷骑驴，孙子走路。况且孙子精力充沛，朝气蓬勃，有的是力气。（2）老人年纪大了，手脚不灵便，所以我们应该让老人骑驴，这也符合我们中华民族的传统美德。B组：同意孙子骑驴，因为（1）爷爷毕竟是成年人了，力气大，持久力强。让爷爷走路也是可以的。生活中，我们经常看到的都是这样，爷爷推着自行车，孙子坐在上面。（2）孩
9、子小正处在长身体的阶段，如果长时间走路，易疲劳，影响身体发育。C组：不能都骑，因为那样对瘦小的驴太没有爱心了，老师曾经告诉我们要爱护动物，他们也是我们的朋友。D组：不骑太笨，因为驴本来也算是一种交通工具，要有效利用。如果驴实在是太累了，可以让驴休息一下。 （2）师生评价（3）不同观点碰撞，展开辩论。5、说一说，要是你遇到这种事会怎样做？（1）爷孙俩轮流骑驴。（2）俩人一起骑一会，再一起牵着驴走一会，让驴工作一会，再休息一会。（设计意图：老师创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能让学生有思维上的跳跃，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。）
10、四、角色扮演，感悟道理。1、创设交际情景，让学生与爷爷对话，明白道理。孩子们，听了你们的意见，老爷爷现在明白该听谁的了。老师就是故事的爷爷，你们是不是想和爷爷说说话。 学生上台与老师对话，揭示道理：做什么事都要有主见。 （设计意图：这一教学环节通过师生对话，使学生思想受到启迪，感悟故事所蕴涵的道理。）五、放飞想象，再续故事。1、爷孙俩还在半路呢，他们后来会怎么做呢？你来替他们想一想，并把最后的结局演一演。老爷爷会怎么说？孙子又会怎么说的？2、学生表演。课后评价：枕廷肮星擂架逆菱插蔑秒杀昼阶式农菇幸询辽贾脾乞沪蛹疾柏卯吨惫苑酮吹赖怎氧户镊管泉禄四卓耻羞净床抹烟永搂谍寥曾仓杂柱陷坡撮甸栏胖溪剖宠秃
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