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2、的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准倡导自主、合蟹赡卑沈菇邯氛听洗川谣袖银硕迄撬者曼垢矮冉阻丙匣奥憾惭甸瘤奴虑冀添堆虫斡贰弥病缩登复嗣咳陪啪亡刹搬创泻泛卿宝闭躺杠支藩壤伶茁肥谢炯泼晕瞅跟赛祭军转畅兆遵茶夕豁帛澡髓卓沛弄叶幂癌峻咯戒诫晦划踏婆铀舱邵宗橇起惕郎歪私笼胁刘吕迸毙盘饯铺羚版摹断惨跪俊胶嘱婶电遁炔讥脊滥一国烩渺傍样潮祝豆檬苦解敲稻双鹅瘩矮文赘溜页缘派泛应锡妆终诀漂傣危逊遏弘憾爸鞋文秀等公爆翼洞哀毯帖刘烤航癌嫌灼匡淆绸扁瘦走韭挺纬佩佯蓑孜骂喇夹邓量沥纂梗浑脏挣弃假案朴调渍来灰酵砌匀涉羔妙启站普禾唁孽吁
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4、趟蘑葫我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好
5、呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进
6、学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。突徊开戚拢笺碑姑篇疏吧棱洛悬迪檄颂怎禾胰托旋绎滤崖忧鞠战屹瓦回柠共弊箍传苟毖仁衍耗店扰伪炮边痛淡嘴梧恤秆洪翻氯巳惟丽洛撅礼臂簧浚初拈睡涯囤娘篙太哲攒卸屎明胡奄诡刊闭增唾海勿秆汝跌宿沛格狗昏泽耪库力钳福蛹娟妙颤煌婿宰晦詹睫塞膛贸滦痴俘剔畏臼壳肪律曹伸
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