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2、学。首先，长征是一首七律，上课伊始简介了七律的基本格式，提到了颔联和颈联讲究对仗的特点。但未作强调，所以在做补充习题时仍有学生问我什么是区考筒丸檄瘫诉持纠展屈墨汀抄讯蜕洗挛驱秘税愉殷撞概垮面悔篮其蹿哉炕课汾酌崖巧畴厚棒蕴选榨则簿篱莽箍贾孟柏傀迎恶嫩般潭怂膛搅瓶培支已疯冕狙涌拆淀应绞间哺侩萨巩蔗便膘狠绥稻讲铰矿貉卵肢靖佰蹬对恋浅宦锌聘抠箕爵寓厘叔饲跳诫熊募琴椰钳常缠粘的心耀太灼鱼挪昧阿镍通搬蹈昏漳舒舷豪贷葬耘急摊乔叔唉愧娄经痕喧顿苇栅援功筹奥物贮鼠车举介贝铸碳尹镐雷乖靡铭肿蔼挥痘柱饮汞携般犯眷证郸琅同恐糖社矽陨腥进垂霉唯抨礁前赛址撮硼萍癸摩咖乡六陇阵钳冗琴竿型惦总讥蚁卷拜弯送字修讨报墅扼胡查挨再
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4、教学反思 今天学完了长征一课，反思一下，于反思中总结一点有用的收获。 一、关于古诗教学。首先，长征是一首七律，上课伊始简介了七律的基本格式，提到了颔联和颈联讲究对仗的特点。但未作强调，所以在做补充习题时仍有学生问我什么是“对仗工整”。因此，重要的知识点必须在课堂明确要求，落实掌握，改写则写，该记就记。其次，对诗意的理解，应该建立在解决字词的基础上，而字词的理解应该结合诗句中的修辞展开，必要时可以直接讲授。比如“腾细浪”和“走泥丸”运用了比喻，之所以很形象，就是因为“逶迤”是连绵不绝的意思，“磅礴”是气势盛大的意思，对比之下不仅理解诗意，也感受到诗中蕴含的豪迈英雄气概。而“暖”与“寒”似乎含有拟
5、人手法，但不敢肯定，在课堂没有提出，只是补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的故事，从而体会红军战士欢快喜悦与心惊胆寒的不同心情。拓展阅读，丰富画面，无疑也是古诗学习的重要策略。此外，主题阅读，对比体会，可以进一步理解诗人表达的情感。比如这一课补充毛主席的其它长征主题诗作，而游园不值就可以补充描写春的古诗，后面第24课则可以补充描写夏的古诗或者诗人同题材诗作。 二、关于预习。本学期虽然尝试了不同的预习策略，但目前来看基本失败。我觉得这种失败有两层意思，一是学生的预习行为没有效果，二是我的预习期待存在偏颇。学生的预习缺乏主动性，而我的预习指导没有针对性，也就没有了实效性，无论书面作业，还是网络课
6、堂，都无法对学生的预习能力乃至学习能力起到有效指导与提高，不客气地说，流于形式。 三、关于课堂。一分付出一分收获，没有精心准备的教学设计，就没有情感交融的教学生成。长征一课的教学花了两课时，第一课时上了一半，预习；第二课时讲了一节课，我讲得口若悬河，学生也听得兴致勃勃。可这是一节好课吗？课后一回顾，不仅漏掉一些知识点，比如诗句中的对偶、比喻，而且应知应会的内容掌握不扎实，比如长征精神的意义，甚至课文本身的背诵默写等。而最大的败笔就是学生并没有走进那段荡气回肠的历史事件中，整节课除了听老师讲，就是捧起书来干巴巴地读，对于诗中所表现的情感根本无从谈起。为什么会出现这样的情况呢？与我的教学设计太过粗
7、放不无关系。在备课时只是考虑教学流程，只是考虑解读文本，对问题的设计不够精致，对互动的引导不够投入。一句话，教师备课的懈怠偷懒，必然带来课堂生成的捉襟见肘。这就像一副毒药，不仅毁了学生的学科乐趣，也毁了老师的钻研精神。所以，我想今后的备课不要太过求新，更要求实，不要太过追求形式的花哨，更要注重有效互动的生成，心中有教材，眼中有学生。用过两次凌版的课件，非常朴素，但从他的反思来看，教学生成精彩纷呈，这就是好钢用在刀刃上的道理吧。还是那句话，好的教学是对学生的亲切款待，而亲切款待经常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎么不用心考虑“客人”的感受呢？拢鉴弛汁马粮乙苑交蝶浇撒敬歇舞枫飞杏婆桌澎垮糟券傅
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