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1、第 1 页 初三语文工作总结1 特征码 hQYZhSkDNPBICPgLlvMM 初三语文工作总结 忙忙碌碌的初三教学生活就要过去了，回顾昨天奋斗的足迹， 主要是在更新观念,抓好复习,提高成绩上下了功夫： 初三语文总复习阶段,传统的观念只重视语文教学的工具性,而 忽视或轻视它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少,能 力却不见提高.因此我们认为无论在常规教学,还是在总复习阶 段,同样要抓住它的“工具性“和“人文性“.既服从游戏规则,又超 脱其上“.找到总复习教学的最佳结合点. 以素质教育为根本， 结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应 试技巧，应该是目前初三语文教学的最佳结合
2、点。 (一)、全面提高学生语文素养是根本 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切 入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的语文课程 标准解读认为“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观 “为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字-积累。 “腹有诗书气自华“,广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,“ 第 2 页 积累“成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累?课堂教 学之外,我们是这样做的 1、从初一开始就让学生订阅语文报 、 、 读者等优秀报刊。 . 这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深 厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还用 一节课
3、的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的知 识面，提高其文学修养。因为在短时间进行大量的名著泛读是 不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了许多经验， 老师只启发和点拨即可。 2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏,名 言警句,古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积 累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖 子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文， 教师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名 篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文 明的办法“。 3、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高 45
4、分钟效率。 教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容 上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现 实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性 学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让学生 讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽 第 3 页 情的燃烧。 4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批 全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习 惯。初三坚持每天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两 到三本书. 通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶 和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程
5、度的提高， 为中考打下坚实的基础。当然,这些工作抓得越早越好. 因为“ 冰冻三尺非一日之寒“吗！通过三年的实践,效果是明显的. 管 理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略； 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从 管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化 去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是初三教师采用最多并乐此不疲的基 本模式： 大量讲述； 大量训练； 对学生大量的不断地 否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系 显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主 体参与，教师过于居高临下，而且这种
6、做法也正符合孙子所谓 之“攻城”的战术特征：“投入”多， “产出”少，得不偿失； 旷日持久， “久则钝兵挫锐” ，成效在高密度和高强度的讲述 训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑” ；在无效 第 4 页 训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语 文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因 此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已” 。我以为，初三语文 教师要做的工作有两件： 给学生创造自主学习的基本条件； 对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学 质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单 “回锅” ，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前
7、瞻意义的 “指导” ；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主 学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少， 考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有 效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转 化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践 行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主 体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的 先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的 的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。 给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较 强的针对性；才有思考的空间，有提出
8、和解决问题的机会。如 第 5 页 果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶； 教师也不再是知识的“霸主” ，学生的“暴君” 。在这样的条件 下进行的难度适中而又合乎“大纲” “考纲”要求的考查训练， 因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无 目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生 才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出 的问题才会萌动解决的欲望于是初三语文教学步入良性循 环的轨道。 要提高初三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设 计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本 的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一 目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的 作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。初三语文教师的 主要任务在于： 学生情绪的控制与诱导； 学习方法和解 题方法的点拨； 帮助学生构筑能力体系； 帮助学生制定 语文学习的短、中、长期目标；对学生当前语文学习状况进 行评估并提出指导性意见和建议。 教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习， 把学生由“学习”变为“求知” ，以此实现语文成绩的显现。在 这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师 则是学生的导游员和服务员。我才是一的合格的语文老师 第 6 页