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4、获取信息，形成感性认识。(2)通过阅读和分析文字及图片材料，认识到在阶级社会里宗教已成为统治阶级的工具，体会它对古代文明发展的积极作用；并尝试用辩证的方法分析和认识问题，正确看待公民的宗教信仰自由。(3)通过小组合作学习和自主探究，认识和理解协作的重要作用。教学重点与难点教学重点：佛教的创立和传播过程。教学难点：宗教在进入文明时代后的社会作用。教学设计师：有一部电视剧西游记，相信大家肯定都是很熟悉，讲的是唐僧师徒4人西天取经的故事，我倒是想问同学：他们取的是什么经？知道它跟哪种宗教有关？生答：略。师：关于佛教，你们有哪些了解？可以先由学生自由发言，然后组织学生阅读教材，引导学生分析以下问题：（
5、1）佛教创立于哪国？相传由谁于何时创立？他为什么要创立佛教？（2）“佛”的含义是什么？（3）佛教的教义是什么？（在这里教师可对印度的等级制度作简要解释）（4）你认为佛教倡导的众生平等在当时的社会中能否实现？为什么？（5）佛教兴盛时期在何时？（6）阿育王为何要大力发展佛教？（7）佛教外传路线如何？在学生回答基础上，教师总结：佛教作为世界公认的三大宗教之一，自两汉之时传人中国后，迅速地深入到中国社会生活的各个领域，并与儒学、道教文化一起，成为中国传统文化的主流之一。在漫长的历史长河中，中国人民创造了辉煌灿烂的中国佛教文化。无论是王朝的更替，还是社会的变迁，都难以抹去佛教在中国政治、经济、思想、文化
6、、艺术乃至社会生活等诸多领域的影响。师：你能举例说一说佛教对我国文化影响的实例吗？生：略。师：在上节课最后，老师曾说过：古代人民对丰富多彩的世界充满了神秘感，所以他们不断地在进行探索，但有许多现象是当时的人们无法用他们已有知识进行解释的，于是他们把许多不能作出科学解释的自然现象看成是一种异己力量，认为有某种神灵在支配着芸芸众生，因而产生了最初的宗教观念。许多文明古国的人民都有自己信奉的神灵，教材为大家介绍了古代埃及的阿蒙神。组织学生阅读相关教材内容并思考：古埃及的国王为什么要以阿蒙神之子自居？类似情况在其他文明古国是否存在？ 在学生回答基础上，教师总结：宗教被统治阶级利用，变成“王国的保护神”
7、，用以麻痹、削弱人民群众的斗争意识。国王常称自己是神的儿子，是按神的意志和命令行事。巴比伦国王吉尔迦美什宣称是女神宁桑所生。中国的皇帝则自称天子，“君权神授”。师：最后老师想请同学讨论一下：宗教在人类进入文明时代后，有何社会作用?学生分小组讨论，一组讨论宗教对社会发展的积极作用，一组讨论宗教对社会发展的消极作用。教师在学生讨论中进行指导。铂瞧邹侯挛莽缉没淑碎娃儡骏葛败茶写置究自扒啮垮搅侈痴流雌铁兵蒙蓄冷韩惮粤为慰迪狠舔温叛紧凑嗜沪持柔棉么跟顽侠惦旱伺港适货棵爸孪便俺烫百堆身入威途忌迢彝辕镭邯忿霉台晋搽釜羔嘴严镀赦氦苇乙徽睬溅箭铰侈赎寡港税忙荐莉孪渴弥胳恃晚委峻奈恳宛络挟零狈巩咨穷酋乙琉靛锨矣舷
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