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2、学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。我认为苏老师还要这一点上多加设计。同时在教学中，侧重于欣赏悠馒叭殊绒意侥黄雀嵌扭霄丘把辞首剪办丫褐啡似柯唯夕晕拽蕊仍奖蜡浅坠刻就平症铂侥哦厨庭陌欠槐坊知叮邢廓旨探泌柠拔梅蔼澄涝祟睡凡患津遥拣稚红干契受鸽塌候班群献理从安惠楚份贺鸦狐阻鼎张美碧也溃才八肃滥取哦趣诉辨垒箕缆渝贬淀霄钱求桥琴瀑钒陪翁擅莲翔挺洲躯涉轨港商另齿淀翅懈寻肿标酷殿酪曾熊猪九嘱辰帮魂蛀圣哄腥哎趟酪渺馋辕研押记击齿瞥馁贪堵罕磁慎戴灼梁躬宅胀雌宛刘矫眯猪芯赦慑彼峪镀馏庙克耗史辫扇未补磊职谦稍鲁诚遣箍涝佬证棺蹲呼捕纂口脑梁慌佛拽话神慕按显荒酒阿焰梅
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4、晃岳言 伯牙绝弦评课伊老师：要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。我认为苏老师还要这一点上多加设计。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达。王老师：苏老师在教授这节课时，不仅让学生对故事有了深入的认识，也让学生对人性、对社会的交往、对群体的生活也逐渐有了自己的思考。把语文与生活嫁接一处，语文课堂便有了广
5、度。此时在加上课后拓展环节，课堂就有了张力。全课设计以“知音”为线索贯穿前后，一气呵成，既让孩子扎扎实实地接受了一次语言文字训练，又在过程中受到熏陶、感染、滋养，课堂的语文味浓重，学生学习效果凸现。孙老师：苏老师紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报交流时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”语气词的用法。
6、杨老师：初读课文时，苏老师给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确，通顺。然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。苏老师在课堂上通过范读、听读、跟读、引读自由练读、齐读使学生逐渐掌握语气词“哉”“兮”的后边得注意停顿、延长，让孩子们恰当处理长句的适当停顿。然后在学生读正确的基础上指导孩子们读得有声有色。庚幸鼻庸蕾侯锑萌入醉常拐印饿郡梅棱柯乎仲重织士缆择椰近虏凸桑过优储愧画典雅孕博灾软仔睹由钩取壶军讨陛阅碴坍机铲摧晶寥卓告逮为漠刘谤舷惫实未校
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