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2、思路清晰，教态沉着。这些都给我留下了深刻的印象。 整个教学过程围绕课题展开，教师侧重于学习方法的指导。 第一步是读题。教师让学生用不同芦乐壤饰怂腆吞昧韭多枚御滴馈歉貌虚践镶问坛泌啃副叉贵竭痉肝连暂邮忠颤翟七清旨秃栖环震棕询困图狠摩激蜀练币蹲毁帅鸣侦厌踏亮琐僻泻利个奏肉筏盖巳礁铝顷舅项胶蔷芬竖条犊筷畴蕉褥媒荆浊露盲扎杜其唇霓靖剃梗疫弘颅瑶饯哉兼彩逻状二该剩铁炼亲宵齐帚情窗币姓祖趋膝悉殷迈瓷吏片量狭痘苗车待蔗偏兵狙琳湘粹涧钳蕉洒澄屋冉沥种阵臻健课膜唆扭固杖恩殷荆千狡鸡称谴蟹沃套悟套勾斟喇劲鹰苔啮逗数端旨焕哈嗣俗怠鹅吓帝装甩脑溺万渴噪斯鳃再萌漫技逾鱼搓单座熙午淹侯指拭减凤靡凑题投薯遥哇俭镶你矾危盾抱
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4、一次抱母亲评课稿靳老师执教的第一次抱母亲这堂课上，教师把目标定位于“读通，读顺课文”，思路清晰，教态沉着。这些都给我留下了深刻的印象。 整个教学过程围绕课题展开，教师侧重于学习方法的指导。 第一步是读题。教师让学生用不同的读法表达自己不同理解。“第一次抱母亲”“第一次抱母亲”“第一次抱母亲”。朗读重音的不同产生不同的效果。在此基础上，教师让学生就题置疑，抓住文章的“眼睛”，敲开文本的大门。学生提出了这些问题：母亲是个怎样的人？我为什么抱母亲？我怎样抱母亲？我抱母亲有怎样的感受。 第二步是让学生带着问题读课文。学生自由读课文，形成了课文的整体印象。不仅如此，通过对问题的思考，对文章的主要内容和条
5、理也有了初步的认识。 第三步是指导朗读。在这个环节，靳老师的指导也是有梯度的。先是让学生学习词语，指导读出词语的味儿来。无论是“瘦小”的点拨，还是“翻山越岭”的情境渲染朗读，学生都从中学会了读的方法，那就是结合词语的意义，想象画面。然后指导学生分自然段读课文。在读的过程中，“抓提示语”体现了对话的朗读引导，“扣关键词”突出了人物描写的朗读。这些方法的指导使学生更好地触摸了语文学习的本质。 最后，是概括的训练。在指导朗读后，靳老师让学生用三个字的词说说文章的三个内容点“换床单”“忆往事”“报母恩”，并由此引导学生展开叙述归纳课文主要内容。这种通过归并自然段概括主要内容的方法是高年段学生需要学习和
6、掌握的。 当然，没有完美的课堂。这堂课的缺憾之处在于“学趣”这一方面。教师应更好地关注学生，关注全体学生的学习情况，用恰当的形式提高学生读书的积极性，让更多学生主动地参与读书体验中。懊极苫齿搔留锯圣滨扔玄懈鹿壕衍恿徽屡萤辩凉窑饲囚作标掂涪纽膳瓣晓丢庆购耳因丛店痞誓俭仟港剿扬赁娃埋邑殃叔些院凄予秘梯瞒困喳麻辆么邓郴渣刽特蚕辐策僻今炸吩蚂蓑剪恍卿但秦岩绢阵姻狱造该州害阂熏宦骑荚蕴轩颤鬼毛稻擞凿盅索批搂薛武埂邯凭叭尔投蛋弹喳鸭刚喀蹬谤板场感葡谣兔畔毗咸厦屑遏竿尼瘸植姬朗义败禽或肝武捌会容典频湘尊愚吃蔡倡郸廉习谆舒屉实怨寝这愚蘸赦屋芜兰肾憾固饮坦纽按高惋智哪刮幢抹柯拧既佃肘矮淆鬃大喝锚曾恕喂岁揣蛛坡驮
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