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1、2.2.1 十几减9教学设计人教课标版教学内容：义务教育课程标准实验教材第一册P80的例题、“试一试”，P81“想想做做”的部分习题。教学目的：1、 经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。2、 在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。3、 在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识和学好数学的信心，并从中获得成功的体验。教学重点：让学生通过自主探索、合作交流，提出十几减9的算法多样化，鼓励学生选择自己喜欢的方法计算十几减9。教学难点：理解十几减9的算理教具学具：多媒体课
2、件、游戏中用到的头饰、快乐大转盘、“神奇果树”等，学生准备20根小棒。教学过程：一、创设情境，激发兴趣介绍：今天baby duck队、rabbit队、tiger队、elephont队、tortoise队和panda队的小朋友一起来上一节数学课，你们高兴吗?老师一边介绍各队，组长一边展示自己队的小动物牌子。评：通过介绍让学生快速进入角色，感知自己是学习的小主人。故事导入：老师要告诉你们一个好消息：今天数学乐园里在举行活动，邀请小朋友们一块儿去，你们想去吗?让我们快点儿出发吧!(课件显示：天线宝宝在数学乐园门口守门，说：“小朋友，大家好，只要你们做对口算题就能进入数学乐园。” )评：课始创设情境，
3、既组织了教学，又激发了学生的学习兴趣，为全课奠定了轻松愉悦的学习基调。二、复习铺垫请各队小组长从盒子中取出口算纸发给小朋友每人一张进行口算，比一比哪一组做得又对又快!(课件显示：9+7= 9+( )=119+8= 9+( )=129+4= 9+( )=159+5= 9+( )=18 )你们到底做得怎么样呢!我们一起来核对一下!鼓励：祝贺你们用自己的智慧赢得了来到数学乐园的机会，请小白兔给我们带路，好吗?评：小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作意识，并提高了练习的实效性，为后面学习十几减9打好了基础，同时也激发了学生急切想进入下一情境的心理需要。三、动手操作，形成算
4、法1、创设情境，引出例题。讲述：小白兔带领我们来到了这片美丽的草地上，突然听到有人在喊(课件出示来到草地上，发出声音：“卖桃啦, 卖桃啦,又香又甜的桃子快来买呀!)讲述：咦,是谁在喊卖桃呢?我们一块儿去水果店看看,好吗?(课件显示：小白兔走进水果店，向小猴走来：“小猴，小猴，我要买9个桃。” )问：你从图上知道了什么呢?是呀，小猴有13个桃子，卖给小白兔9个，你能提出一个数学问题吗?你能用算式表示吗?(板书：13-9=)13-9=4你是怎样算出来的?如果你是小猴你准备怎样从13个桃子里拿走9个呢?2、通过操作，理解算理。(1)有困难的小朋友可以先摆一摆小棒，边操作边说你是怎样从13里拿走9个的
5、。想到办法的学生可以帮助一下有困难的学生。评：学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，得到多种算法，开放式的教育促进了学生开放性思维的发展。同时充分运用小组合作形式培养学生团结协作的精神。(2)组内交流算法。(3)全班交流算法，体现算法多样化。根据学生回答，课件相应演示小猴拿桃的过程，并出示算法，教师同时在黑板上贴出各种算法。(1)一个一个减，减去9个1，还剩4个(板贴：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4)(2) 先从盒子里拿走9个，剩下1个，和外面3个合起来就是4个。(板贴：10-9=1，1+3=4)(3) 先拿走外面3个，再从盒子里拿出6个，剩下4个。(板贴：13-3=10
6、，10-6=4)(4) 因为9+(4)=13，所以13-9=4(板贴：9+(4)=13，13-9=4)(5) 因为13可以分成9和4，所以13-9=4。(板贴：13 13-9=4)9 4(6)先减去10个，再还给1个。(板贴：13-10=3，3+1=4 )······激励：小朋友真爱动脑，想出了各种不同的方法来计算13-9，在这些算法中你最喜欢哪一种呢?能说说理由吗?评：根据学生已有的认知水平的不同及个性的差异，让他们自主选择喜欢的算法，尊重学生，尊重差异，同时也提倡了算法的多样化。教师板书完整：13-9=4，
7、学生齐读算式：13-9=4。四、自选算法，交流体会讲述：前面还有一间聪明屋正等着你们去呢!你们想去吗?走，一起去看看!(课件出示：小白兔带领进入“聪明屋”)出示课本P80“试一试”习题，请小朋友选择自己喜欢的方法算一算。1、 学生独立尝试，有困难的学生借助小棒摆一摆。2、 选一题组内说说口算方法。3、 指名全班交流算法。评：教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化，发展了学生的个性。五、巩固拓展讲述：刚才我们顺利地通过了聪明屋，现在愿意用我们学到的新本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件出示：小白兔带领进入“智慧宫”)1、 课本P81“想想做做”第1题(左图)问：你从图上知道了什么?怎样计算
8、右边有几个呢?让学生先在小组里说说图意。，再指名说图意，然后列式计算并说说自己的算法。2、 课本P81“想想做做”第1题(右图)问：你能照着样子自己说说图意再算一算吗?学生独立完成，指名说算法。3、 下面进行一个口算比赛，比一比哪一组做得又对又快!题目就在课本P81“想想做做”第2题。独立完成，边做边想想你发现了什么?集体订正，全对的得到表扬4、 今天小海豚知道我们小朋友都在数学乐园里参加活动，所以它们也赶来了!还给我们带来了3组题目呢，小朋友你会做吗?(课件出示：课本P81“想想做做”第4题。)独立完成，集体订正。说说你发现了什么?(揭示课题：十几减9)评：让学生初步感知算式之间的联系，教师
9、顺势揭示课题，突出重点。5、 分组游戏讲述：现在又到了“轻松一刻”的时间,我们一起来做游戏,ok?(1)快乐大转盘：用手指轻轻拨动中间的小圆片，指针对着几，就用这个数减去9。(2)摘果子：神奇果树长在了班级里，你想吃哪种水果，只要做对水果上的题目就可以採下来。(3)跳树桩：跳到哪个树桩就要用这个树桩上的数减去9算出得数才可以再往前跳。各组选择喜欢做的游戏，然后在组长带领下分组进行游戏，做完组内游戏可自由选择其他游戏。评：教师在练习中，设计了分组游戏代替课间操，让学生在“玩中学”“学中乐”，使数学计算课趣味盎然，学生参与率高。同时小组合作精神也在此体现。六、总结评价，延伸拓展1、 小组评价：小朋
10、友，今天你们在数学乐园里玩得开心吗?各队组长统计一下你们组一共获得几颗星。各队组长统计汇报情况，并表扬优胜组。2、 自我评价：如果老师请你给自己打星，最多5颗星，你准备给自己打几颗星?为什么呢?评：让学生通过小组评价体验与同伴交流的快乐，树立合作交流的意识，通过自我评价感知成功的喜悦，树立学好数学的信心。3、 延伸拓展：刚才天线宝宝悄悄地告诉老师，说我们一年级小朋友真了不起，学会了所有地十几减9的口算题，他有个问题想考考大家，愿意听吗?问：在生活中你遇到过要用十几减9来计算的事吗?能举个例子吗?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻
11、碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。激励学生：老师希望你们都能做个生活中的有心人，课后再去找找我们身边还有哪些事也可以用我们今天所学的知识解决，好吗?评：数学知识从课内延伸到课外，让学生在生活中发现数学，感知数学与生活的密切联系。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧
12、方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总评：该课在展示新课程理念中突出了四重：一是重情境，以故事情境贯穿全课;二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流，采用小组合作形式教学，利于交流，有组内、组际、全班等多种形式;四是重个性差异，尊重学生，自主选择，并根据差异适当运用双语教学。