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1、2.5.2 认识人民币人教课标版2.5.2 认识人民币|人教课标版教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第二册第46页、47页、48页及练习第1、2题。 教学目标： 1、通过学习使学生认识各种面值的人民币。 2、使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元10角，认识单位是角的人民币之间的关系。 3、使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。 教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元10角。 教学难点：理解元、角间的进率关系及互化。 教具准备：多媒体课件、人民币、物品若干件。 学具准备：人民币。 教学过程： 一、创设情景，引出课题。 1、教师出示一只玩
2、具，让学生猜一猜它是用多少钱买来的。教师：像刚才同学们说到的钱就是我们国家发行的法定货币，叫人民币。 2、教师：请你说一说，我们日常生活中哪些地方要用到人民币？ 3、课件出示第46页的主题图。 、购物图。教师：小朋友和妈妈在干什么呢？我们买东西要不要用钱呢？ 、教师：再看看这位小朋友他在干什么？（对，买车票也要用到钱。） 、教师：钱除了可以买东西，我们还可以把它怎么样呢？（出示第3幅图），（对，存起来。）小朋友们，你们有没有存钱的习惯呢？有钱有什么用呢？我们可以把爸爸妈妈给我们的零花钱存起来，办更有意义的事，比如说买好书、买学习用品、献爱心等。我们从小要养成不乱花钱，勤俭节约的好习惯。 、教师
3、：看来，人民币在我们日常生活中有着很重要的作用。今天，老师就和大家一起来认识人民币。（板书课题：认识人民币）。 二、合作交流，探究新知。 1、教学例1。 课件全面出示我国发行的人民币的品种，使学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解。教师：哪位同学能说说这些人民币的面值各是多少？ 、学生边回答，教师边板书：元、角、分。说明：元、角、分是人民币的常用单位。 、教师：说说你是怎么记住这么多种面值的人民币？（如：颜色、大小、图案、图案中的数等。）课件出示人民币上的国徽，提问：“知道这是什么吗？”渗透思想教育：在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们爱护人民币，就是热爱我们伟大的祖国，所以我们不要故意损
4、坏它。 、小组合作：请同桌的小朋友拿出学具人民币，在小组内摆一摆，认一认，说说它们的面值各是多少。 、教师手中拿着人民币，让学生再认一认它们的面值各是多少。 、教师：同学们看，桌面上这么多零零散散的人民币，多不整齐。老师现在就请同学们把这些人民币按规律进行分类。你们想怎么分就怎么分。 六人一小组进行交流、汇报： 、按单位分：元、角、分 、按质地分：纸币、硬币 、按新版、旧版分。 、按数大小分。 请各小组派一代表到展台上展示。 、请同学们看教科书第47页，观察、比较我们刚才在摆弄的人民币和书上的人民币有什么不一样？（课件显示） 老师说明：像这样，在人民币的下角有一道红色斜线，这样叫样币，是不可以
5、用来买东西的。 唱游活动-歌曲一分钱。 2、教学例2。 、教师出示一张2角币。提问：老师手里拿的是面值多少的人民币？用1角硬币来换老师手里的2角币，你应该用几个呢？哪位同学想来试一试呢？（师生互换） 、教师出示一个5角硬币，提问：可以换几个1角硬币？让学生先在组内互换，再上台跟老师换。 、教师出示一个1元硬币，提问：你应该拿几个1角的硬币才能换老师手中的1元硬币？先在组内互换，再跟老师交流。 教师重复上述过程，先在左边摆一个1元的硬币，再在右边将10个1角硬币摆成一个等边三角形，让学生一个一个地数。得出：1元10角（板书）。 三、课堂作业设计。 1、完成“做一做”的第1题。教师出示1张1元币，
6、指名学生跟老师换；再出示1元纸币，让学生用5角硬币来换。最后，老师出示一张价值5角钱的卡片，提问：你得拿几张1角和几张2角才能买到它？（学生讨论后上台买。）看看有几种换法。 2、完成做一做的第2题，课件显示四种商品，让学生带着1元钱上台买，要求把1元钱用完。 四、知识应用，体验生活。 教师：这里有个“小小商店”，欢迎小朋友们带着刚学到的知识一起来买东西！ 1、出示实物及其单价，由3名学生当售货员，学生自由进行购物。 2、活动采访。 五、全课总结。 1、教师：小朋友们，今天这节课学得开心吗？你有什么发现呢？ 2、看人民币质疑。 六、作业设计。 练习九 第1、2题。 教学设计 根据新课标提出的提高
7、文化素养，以学生发展为本的理念，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，把自由与快乐还给学生，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，体现“自主、合作、探究”的学习方式。力争在课堂上体现教学方法的开放性和创作性，我对“认识人民币”这一教学内容做了这样的安排： 1、体现“四主”意识，实现两个“转变”。 本课的设计立足于体现“四主”：以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以创新为主旨。 实现两个“转变”：教学方式和学习方式的转变。动手操作学习。在认识各种面值的人民币和换钱游戏的环节里，通过学生动手操作，调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，能在观察中思维，在思维中操作，进而形成积极主动的探索
8、，并在参与过程中形成知识。合作学习。师生合作、生生合作贯穿全教学过程。在认识各种面值人民币这部分里，人人参与认知，让学生感知这部分知识的重要性。在换钱游戏和实践活动中，采用了小组合作交流的形式，2人一组或6人一组。而此时教师成了学生的合作者、指导者。同时，也加强了学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。 2、从生活出发，创设情境，感受数学与生活的紧密联系。 、导入新课部分，由教师出示一只玩具，并让学生猜一猜它是用多少钱买来的。接着让学生说一说日常生活中哪些地方要用到人民币。最后，通过课件出示第46页的主题图，让学生从中体会生活中处处都有使用人民币地方，人人学
9、有价值的数学。 、换钱游戏：通过师生互换、生生互换，使学生掌握元和角之间的简单计算。 、实践活动：第一层开放题:“做一做”的第2题。让学生带着1元钱买东西，既要把1元钱用完又要买到跟其它同学不一样的商品。这样可以拓展学生的多重思维。第二层小小商店：通过模拟购物买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱、换钱的过程中感知人民币的商品功能。 3、在活动学习的过程中，视机渗透品德教育。 、在导入新课的部分，利用“存零花钱”这一环节向学生渗透了让学生养成不乱花钱、勤俭节约的好习惯。另外，教育学生存零花钱可以用来买好书、买学习用品、可以捐给有困难的小朋友，献爱心等。 、在认识人民币的过程中，引出“国
10、徽”，教育学生要爱护人民币。 、在课间活动里设计了一分钱这首歌，教育学生要做一个拾金不昧、不贪心的好孩子。 、在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯。 总之，本课所设计的各种教学环节里，紧紧围绕“认识人民币”展开，力争体现新课标。使学生学得轻松、愉快，学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。使不同的学生在数学上得到不同的发展。 评析 鼓励学生从自己的身边生活中发现数学问题，并用数学知识去解决生活中的实际问题，培养学生应用数学的知识，这是本节课的教学思想。 这节课的教学体现了以下几个特点： 1、善于营造生动的学习情景。 教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生
11、在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。 2、善于提供探究与交流的机会。 在教学过程中，突出以学生为主体的思想，以学生的观摩、发现、实践、交流为主，教师只作适时引导，给学生提供动手实践与合作交流的机会，学生的动口、动手、动脑贯穿于整个课堂。 3、善于有机进行思想教育。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
12、面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平
13、会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。适时的思想教育，也是本节课的一个特色。教师善于挖掘思想教育的素材，结合人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观。体现了学习数学的价值。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。